基于技能大賽的物流專業(yè)教學改革探究

李紅

（貴州省黔西南州民族職業(yè)技術學院商務系，貴州 興義 562400）

以教育部帶頭的全國職業(yè)學校技能競賽在國內(nèi)推廣開來，出現(xiàn)了“國家有比賽、逐層有選拔、高校有比賽”的體制。作為檢測職業(yè)學校辦學成果、引導職業(yè)學校專業(yè)示范功能的技能大賽，對職業(yè)教學體系革新、深化職業(yè)教學內(nèi)涵建立與專業(yè)人才培育計劃改革方面具備顯著的促進意義。在物流專業(yè)教育方面，有效結合技能競賽和人才培育創(chuàng)新和學生整體素養(yǎng)，引導學生參與全國和省級各種技能競賽。大賽成績的獲得，屬于物流專業(yè)管理隊伍在深化教育變革、完善人才培養(yǎng)計劃、提升物流專業(yè)實訓環(huán)境與教育考核機制等層面的探索與創(chuàng)新。

一、物流專業(yè)教育中技能競賽的意義

（一）加速了物流專業(yè)實訓“雙師教師”團隊組建

以比賽為中心的實訓教育體系的建立，對物流專業(yè)老師提出了非常全面和很高的標準。盡管全國高校物流技能競賽的參與者為學生，但最后還是要看引導老師的專業(yè)實踐能力，從大賽內(nèi)容、操作標準與評分規(guī)則均是最前沿的內(nèi)容[1]。就專業(yè)指導老師來說，從參賽者的選拔與對學生的專業(yè)教育，指導老師均需全程參加，有時為得到物流前沿理論，還要深入企業(yè)參與實習，由此提升本身的指導水平，這樣必定會加快專業(yè)“雙師教師”團隊的組建。

（二）推動物流專業(yè)學科實踐教學的變革

基于技能大賽，建立實踐教學體制，能夠了解現(xiàn)有專業(yè)學科實踐教學階段存在的問題，進而加快學科實踐教學變革，妥善處理全國高校物流技能競賽活動內(nèi)容與學科實踐教學過程的脫節(jié)情況，提高學生專業(yè)水平與素質(zhì)。

（三）革新專業(yè)關鍵學科的考核形式

主要培育學生的實踐水平與創(chuàng)新思想，屬于高職教學的立足點。高職生經(jīng)參加職業(yè)學校物流技能競賽，既能夠調(diào)動他們的學習熱情與自主性，同時能夠嘗試通過技能大賽成績用作對高職生的考評成績，彌補紙質(zhì)測試不能衡量高職生實踐水平的不足，促進專業(yè)老師建立課程教學和技能大賽相統(tǒng)一、以技能操控為中心的實踐教育考評標準，研究對學生實行“以賽替考”的新考評模式。

二、技能競賽下建立物流專業(yè)教育體系的策略

職業(yè)院校物流專業(yè)課程教育隊伍，就怎樣做好實踐教育，開展了系統(tǒng)化頂層規(guī)劃，以職業(yè)學校物流技能競賽為主導，基于技術技能型人員培育目標與方向定位，采用“三段遞進、工學交叉”實訓教育組織方式，規(guī)劃了“點、線、面、體”遞進式實訓教育體系[2]。基于現(xiàn)行的現(xiàn)代化運輸和物流核心實驗室以及物流科技研究院，把實訓教育融進專業(yè)認知實踐、學科教育實踐以及專業(yè)整體實踐過程。教育組織階段，把學生參與專業(yè)認知、課程實習、整體技能培訓、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能比賽等活動展開科學分配，與在校學習相交替。而且，把職業(yè)技能比賽標準和崗位能力需求結合，建立依靠比賽的實訓教育體系，見圖1所示。

圖1

（一）加強企業(yè)調(diào)研，分析崗位人員技能需求

在新生進校的專業(yè)認知學習過程，通過安排學生校內(nèi)認知訓練-校外企業(yè)實習-對企業(yè)進行調(diào)研，全面了解企業(yè)對各個層次、各崗位員工的需求狀況，和企業(yè)物流職位的職業(yè)水平需求，在安排學科實訓教學內(nèi)容時，把企業(yè)技能需求與物流技能競賽標準融進實訓教育組織階段，在學科實踐教育內(nèi)容方面與企業(yè)物流崗位技術需求得到完美對接。

（二）依靠大賽的學科實訓教育內(nèi)容設置

在專業(yè)學科進程表上明確了物流專業(yè)關鍵課程后，相關老師在教學環(huán)節(jié)，會選擇有關實訓操作性強的學科，根據(jù)國賽與省賽活動內(nèi)容、學科崗位的專業(yè)能力，在學科教學組織和考核層面，根據(jù)技能競賽的標準來安排學科的實踐教育環(huán)節(jié)。

1、《儲備方案優(yōu)化規(guī)劃和實施》“以賽替考”實訓活動的設計。根據(jù)歷年來全國高職學校技能競賽“現(xiàn)代物流儲備計劃的設計和實行”賽項的考評點，把比賽內(nèi)容都引進學科教育階段，規(guī)劃了倉儲保管、入庫作業(yè)、物資保管、出庫處理、配送工作、庫存管理、物流信息平臺與儲備計劃完善設計與實行整體等八大模塊，然后把8大模塊劃分成24個小工作，通過4人為一組，根據(jù)國賽的比賽規(guī)則，使小組在預定時間內(nèi)做好不同的模塊工作，根據(jù)技能比賽的評分標準，對完成的小組展開分數(shù)考評，以實踐操作視為最后的學科成績，改進考評體制。

2、《物流設施和設備》學科整體實訓內(nèi)容的設置。《物流設施和設備》屬于一項操作性很強的課程，在實際教學中，克服紙質(zhì)考評模式，根據(jù)國賽與省賽針對設施操作能力的標準，引進以實訓操作為最后成績的測試改革，簡單地說，是對高車、地牛、打包車、手持終端以及物流信息平臺等的應用嫻熟度為考評標準，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)“以訓帶教”的教育目標。

3、《物流公司經(jīng)營管理和實務》學科，整合管理知識、物流公司管理以及公司運營理財?shù)葘W科內(nèi)容，根據(jù)省賽物流沙盤模擬運營和管理活動知識點，在教學中分組開展模擬演練，在沙盤上展開實訓，獲取的競賽成績引入總評成績。

（三）開展物流專業(yè)技能比賽，提高學生整體技能素養(yǎng)

目前，全國范圍內(nèi)充滿影響力的物流專業(yè)比賽包括三種：第一，儲備作業(yè)完善設計方案和操作；第二，物流沙盤運營管理；第三，國際物流單證技能大賽。根據(jù)院校硬件條件，在提高學生專業(yè)技能水平方面，物流專業(yè)均會組織全校性質(zhì)的物流比賽周，將上述三項比賽內(nèi)容納入技能大賽周，以競賽評定標準進行考核，需要全部學生參與，選擇優(yōu)良的學生，用作賽項人才儲備，然后參與一年一度的全國職校技能競賽，進而達到“賽教統(tǒng)一，以賽代改”的目的，提升學生專業(yè)能力以及整體技能素養(yǎng)。

（四）有效對接學科競賽內(nèi)容和企業(yè)真實業(yè)務情境

在建立依靠計算類學科實現(xiàn)教育內(nèi)容時，將采用物流公司真實的場景展開設計。如《儲配計劃優(yōu)化設計和實施》學科設計主題源自校企協(xié)作方京東FDC倉的倉管與配輸方案，使學生真正處理實際難題，若方案得到完美優(yōu)化，還能夠用于公司，實現(xiàn)與崗位充分對接，促使學生朝員工改變。

三、依靠技能比賽的實訓教育體系實行效果介紹

某職業(yè)院校從2008年開始實行“崗位導向、產(chǎn)學銜接”的高端物流技能型人員培育模式以后，將物流技能競賽中所需的技能水平融進教學工作之中，建立了新的人才培育計劃，檢測學生的動手水平、團隊協(xié)作水平以及協(xié)調(diào)水平。在2015年建立物流專業(yè)測試班，采用新的依靠比賽的實訓教育模式與人才培育計劃，獲得顯著成效[3]。經(jīng)對《儲備計劃優(yōu)化設計和實施》以及《物流公司經(jīng)營管理實務》等學科實行“以賽替考”的實訓教育，學生的學習熱情以及參與比賽的熱情大幅度提升，通過推廣“點、線、面、體”實訓教育體系，學生的實踐水平、團隊合作水平以及計劃組織水平都得到明顯突破，職業(yè)素質(zhì)也將得到明顯提高。正是因為依靠比賽的實踐教育體系的推廣，參與對象在全國職業(yè)學校技能比賽上獲取顯著成績。