禮貌原則下英語教師課堂話語分析文獻綜述

【摘要】英語課堂中教師語言對學生學習和教師教學有著重要的影響。本文梳理近年來，國內(nèi)學術期刊以及個人著作關于禮貌理論與教師課堂語言的相關研究成果，從三方面對其進行綜述： 第一，英語教師在課堂中常用的禮貌原則和禮貌策略;第二，英語教師課堂語言對學生有積極作用;第三，英語教師課堂語言對教師教學有重要價值。

【關鍵詞】英語教師;課堂語言;禮貌原則

【作者簡介】李佳麗（1996-），女，布依族，貴州貴陽人，云南師范大學外國語學院，外國語言學及應用語言學碩士，研究方向：認知語言學、英語教育。

隨著教學改革的深入，學術界提高了對外語課堂中教師話語的關注。不少研究發(fā)現(xiàn)禮貌原則與英語教師課堂話語有密切關系。本文梳理近年國內(nèi)學術期刊及個人著作關于禮貌理論與教師課堂語言的成果，從三方面進行綜述： 第一，英語教師在課堂中常用的禮貌原則和策略;第二，英語教師課堂語言對學生有積極作用;第三，英語教師課堂語言對教師教學有重要價值。

一、英語教師在課堂中常用的禮貌原則和禮貌策略

教師在課堂上使用的禮貌原則及策略能促進英語教學。20世紀80年代，利奇（1983）提出著名的“禮貌原則”，由六條準則組成：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙虛準則、一致準則、同情準則;主要內(nèi)容為： 盡量使自己吃虧，而使別人獲利，取得對方的好感，從而順利進行交際，自己從中獲得更大利益。不少學者總結了英語課堂教學中教師常用的禮貌原則及禮貌策略。吳宏嶺、劉宏宇（2004）總結出英語教師在課堂評教和教學管理環(huán)節(jié)常用四項的禮貌原則：得體準則、贊譽準則、一致準則、同情準則。此外，大多數(shù)英語教師在課堂教學中能恰當?shù)厥褂枚Y貌策略，常用四個以下策略：直接策略、積極禮貌策略、消極禮貌策略、非公開禮貌策略。雷玉蘭（2004）、劉倩倩（2011）發(fā)現(xiàn)中學英語教師常用積極禮貌策略、消極禮貌策略、非公開禮貌策略。曹杰（2007）、趙婉莉（2007）、蔣春榮（2009）、王翠翠（2014）發(fā)現(xiàn)大學英語教師常用公開實施面子威脅行為、積極禮貌策略、消極禮貌策略、非公開策略和不施行面子威脅行為。徐英（2003）、劉靜（2011）、魏伶伶（2011）發(fā)現(xiàn)教師在實施控制性言語行為和指令性行為時更多使用直接策略。

二、英語教師課堂語言對學生有積極作用

英語教師恰當使用禮貌策略能促進建立平等融洽的師生關系，緩解學生焦慮情緒，激活學生思維，提高學生積極性，在和諧的氛圍中培養(yǎng)學生交際能力。胡慧玲、戴運財（2009）提出教師在課堂中所使用的禮貌原則或策略對學生有積極影響。王國祥（2010）提出教師批評學生時更需使用禮貌策略，以免傷害學生自尊心及自信心。李戩（2012）認為老師進行教學評價時應運用滿足感策略，讓學生體會到學習成功的愉悅感，進一步強化學習動機。

三、英語教師課堂語言對教師教學有重要價值

英語教師在課堂上使用禮貌策略能提高教學效果，保證課堂順利進行。唐德根、彭薇提出教師用禮貌準則來指導其言行有助于活躍課堂氛圍，提高教學質量。李戩發(fā)現(xiàn)教師應積極規(guī)范自身課堂語言來促進教學的順利進行。王蕊、張翠平認為教師要用禮貌策略來規(guī)范課堂話語，提高教學效果。夏風芝認為師生在課堂上要遵守禮貌原則，形成良好師生互動及建立和諧師生關系，提高教學效率。

四、總結

通過文獻的梳理發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)英語教師重視課堂語言，能正確運用禮貌策略和禮貌原則;不少學者發(fā)現(xiàn)這些禮貌原則及策略有重要價值：不僅激發(fā)學生學習興趣和提高其積極性，而且提高教學效率，實現(xiàn)教育目標。

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