小學低年級英語課堂中英語繪本的有效運用探究

【摘要】當前，英語已經成為小學教學的重點科目，而小學低年級階段是學生打好基礎的重要階段，但是小學生的理解能力以及認知水平都受到年齡限制，使其難以很好地理解教材。而英語繪本作為對教材的拓展和補充應運而生，并憑借其貼近生活、生動有趣的圖畫和文字受到小學生的喜愛，不僅可以有效提高學生對于英語學科的興趣，還可以保持學生在課堂上的注意力，提高英語課堂質量。

【關鍵詞】小學低年級;英語課堂;英語繪本

【作者簡介】許楊，江蘇省徐州市公園巷小學。

英語作為外來語言，對于年齡段較低的學生來說，由于在入學前基本沒有接受到英語方面的教學，使其很少有濃厚的生活環境熏陶，因此開始接觸時會對英語的學習有一定的抵觸情緒。面對這一教學問題，英語繪本因其符合小學生的認知特點而被應用于低年級小學英語課堂中。作為教材的補充，英語繪本在小學低年級英語教學中發揮著重要作用，教師應該在英語課堂上充分利用繪本提高英語課堂質量，這也是當前小學低年級英語教學的重要方向。

一、英語繪本的含義

所謂繪本是面對接受能力較低的學生而制定的學習讀本，其在應用時會根據根據學生的年齡段以及知識學習段而選用符合學生認知特點的、與學生的學習目標配套的教學讀本。在教學中，繪本作為教材的輔助學習讀本，一般以簡單的文字或者是圖畫將教材中的教學思想以及情感展現給學生，以此將學生對教材中難以理解的抽象知識直觀化。而英語繪本就是用英文進行故事敘述的讀本，是教材的輔助性工具。教師在日常教學中，根據教材的講課計劃，有目的、分步驟地將繪本融入到課堂教學中，讓學生在繪本的輔助下實現對教材的理解，這一過程也就是英語繪本教學。

二、英語繪本教學的探究運用

1.充分發揮學生的想象力。根據小學低年級學生的認知特點，他們的抽象思維和認識事物的水平都是有限的，在觀察事物時更多的是憑借具象思維，也就是根據事物的外形來實現對事物的理解。因此，當學生開始接觸英文時，會因為單詞難以記憶、文章難以掌握而產生厭學等不良情緒。既直觀，又能調動學生學習興趣。繪本一般以圖畫中故事的形式呈現出來，對于知識的學習，首先利用生動有趣的故事將學生引入到教學中，吸引低年級階段學生的注意力，其次利用故事想象等方式充分發揮他們的想象力，從而使其保持在英語課堂上的學習興趣。

例如在譯林版小學一年級“認識動物”的單詞教學中，教師可以利用繪本“Brown bear， brown bear，what do you see？”來進行教學。這一繪本講述的是一只棕熊看到各種顏色和動物的過程，其語言句式簡單，教師運用固定句式“What do you see？ I see ... looking at me.”進行不斷的詢問，并讓學生根據圖片猜測棕熊分別發現了什么，有利于激發學生的參與意識，并提升其想象能力。

2.以興趣為引領。小學生由于受到年齡限制，導致其對周圍的事物都存在好奇的心理。因此，學生在學習英語之初是有著濃厚的興趣的，但是興趣的持續還需要有教師的良好教學方法進行引導。

例如，在譯林版小學二年級“水果”的單詞教學中，教師可以利用繪本The Very Hungry Caterpillar進行教學，其講述了一只饑渴的毛毛蟲在兩周內不停吃東西最終破繭成蝶的故事。在這一繪本中，毛毛蟲第一周每天吃的都是水果，因此，教師可以利用多媒體將毛毛蟲在每天吃的水果展示出來，也可以利用播放視頻的方式將毛毛蟲這兩周的過程展示出來。當學生看到毛毛蟲通過努力最終破繭成蝶時，會感覺到世間生物世界的奇妙，從而對繪本產生濃厚的學習興趣，有效地實現其對知識的掌握和理解。

3.從朗讀中感悟繪本。小學低年級的繪本是根據學生的課本教材以及認知特點進行編制的，也就是說這些繪本的句式都相對簡單，并且重要的句式都會重復出現。因此，教師不妨鼓勵學生多朗讀課本，以達到熟能生巧的目的。英語的學習是一個“說出來”的過程，尤其是對于小學低年級的學生來講，更是需要將英文表達出來，才能逐漸形成學生自身對語言的理解和應用。學生在此基礎上會增加對繪本中呈現的句式的理解，也有助于學生英語語感的培養，進一步理解文章表達的情感。

三、結束語

綜上所述，面對英文教學的重要性，教師也應加強對小學低年級英語課程的啟蒙教學力度。由于小學低年級的學生理解能力較差，并且還不具備完備的抽象思維，如果只是利用抽象的教材向學生傳授知識，則會讓學生產生學習的枯燥感，不能有效融入到課堂中。因此，小學低年級英語教師應該根據低年級學生的認知特點為他們選擇適合的繪本進行輔助教學，從為學生營造良好的語言環境著手，根據繪本內容對學生進行想象力培養以及英語思維培養，促進學生的健康發展。

參考文獻：

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