研究初中英語教師課堂教學行為的有效性

【摘要】在課堂教學中教學行為主要是教師在傳授知識時所應用的方法，希望能夠以此完成學習目標。隨著新課程標準的實行，對教師行為也提出較多新的要求。初中英語教師中的課堂行為可以有效提升教學質量。此次研究主要是探討分析初中英語教師課堂教學行為的有效性，希望能夠對相關人員起到參考性價值。

【關鍵詞】初中英語教師;課堂教學行為;有效性

【作者簡介】張玉鳳，山東省東營市墾利區第二實驗中學。

教育的目的在于培養人才，因此在課堂教學中能夠促進學生成長的行為就屬于有效教學行為。該類行為能夠幫助學生達到教學目標，可以規范和引導教師行為。因此提升教學行為具備重要作用。

一、初中英語教師課堂教學行為存在的問題

1.教學方式落后。盡管部分英語教師為了提升教學質量，以此促進學生全面發展，就必須轉變傳統教學思維方式。然而多數教師在英語課堂教學中還是按照預先編寫的教學計劃和流程實施，當學生思維與教學計劃存在偏離時，則會將學生思維限定，并且引導學生逐步說出標準答案。盡管此種教學方式從表面上看屬于環環相扣，但是卻屬于照本宣科式教學，無法體現出英語課堂教學的有效性。

2.課堂教學不注重培養學生的思辨意識。現階段，中學生在學習英語期間缺乏一定的思辨能力，導致該種現象的原因還在于教育部門。現階段，我國中學生英語課程教學安排缺乏注重學生思辨能力的培養，這就導致教師在教學期間只能使用填鴨式教學方法，并且大多是都應用傳統的教學方式，這樣就對學生思辨能力培養產生較大的影響。從某種角度上可以看出，學生思維能力都是由后天培養的，然而由于在學校沒有安排英語思辨能力培養課程，這樣就降低了學生的思辨能力，進一步影響英語課堂學習的有效性。

3.英語教師提問水平過低。初中英語教學方式比較注重師生之間的互動，因此在教學期間教師需要向學生提出英語相關問題，讓學生獨立思考并作答，希望通過提問方式提升學生語言感知度。但是通過對中學課堂教學實況分析可以發現，英語教師在課堂教學中所提出的問題比較單一，并且還存在一個問題多次提問情況，不注重對問題的深入講解，無法提升學生的英語口語水平，導致英語教學成為“啞巴式”教學。

4.不合理的學習推進方式。學習推進方式主要是應用某種科學方法提升學生自主性和積極性，能夠不斷深入和聯系英語活動。通過科學有效的學習推進方式可以起到激活動力作用。由于初中英語教師中比較注重學生英語語言和應用能力培養，因此實施科學的學習推進方式屬于初中英語課堂教學改革的有效措施。現階段，初中英語課堂所應用的教學方法主要為任務導學式和合作探究式。然而從當前實際情況能夠看出，大多數教師在開展教學活動時還是采用“滿堂灌”方式，教師在講臺上一味講解理論知識，缺乏與學生進行交流互動。教師費盡心思講解課程內容，導致學生所吸收的知識點只是一小部分。在此種教學模式影響下就會導致課堂教學充滿枯燥乏味感，使學生失去學習興趣。

二、初中英語教師課堂教學行為有效性的優化措施

1.建立健全的教學體系。在新課程改革要求下，英語教師必須轉變傳統教學思想和理念，不斷完善自身教學行為。由于初中英語課堂教學不僅為學生準備學業考試，并且希望通過英語課堂教學提升學生的語言使用能力，能夠加強人際交往能力。因此英語教師應當注重培養和鍛煉學生獨立學習能力，能夠充分認識到英語學習的重要性。只有具備完整的教學體系，才能夠確保初中英語教師在教學課堂中具備優質的教學行為。

2.開展多媒體教學。借助多媒體教學設備開展教學，直觀展現出英語教學內容。在現代教學中已經廣泛應用現代化教學工具，因此在英語課堂教學中可以廣泛應用多媒體實現三維動畫教學，以此提升學生的學習興趣，使學生在課堂學習中能夠感受到英語知識的樂趣。此外，英語教師應用多媒體資源能夠提升學生英語學習動力，充分調動學生的積極性。在教學過程中能夠讓學生自主應用多媒體進行英語演講，通過此種教學方式不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還能夠加強學生自信心。

3.組織趣味的教學內容。課堂教學能夠為教師提供自由發揮的場所，由于英語學習存在外來屬性，學生對英語文化背景，語言習慣等都比較陌生，并且隨著年級的增長也相應增加英語學習難度。因此組織趣味教學內容能夠提升學生學習興趣和積極性，利用課堂與教學內容可以將學生逐步引導到課堂教學內容中，并且通過知識探索和訓練活動全面提升英語課堂教學的有效性。

三、結束語

綜上所述，英語課堂教學有效行為會對英語教學質量及學生能力產生重要影響作用，因此為了全面提升教學行為的有效性，必須從建立健全的教學體系、開展多媒體教學、組織趣味的教學內容等方面入手，通過以上教學改革措施能夠優化和提升英語課堂教學效果，還能夠幫助學生認識到英語學習的重要性，促進自身全面發展。

參考文獻：

[1]張學娟.初中英語教師課堂教學行為的有效性分析[J].英語廣場， 2017，10（09）：149-150.

[2]霍金俠.初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響[J].教育教學論壇，2016，22（46）：213-214.