“微課”支持下小學英語繪本教學的校本創新

【摘要】美國教育家杜威曾經說過：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的明天。”本文筆者通過課題引領、教學實踐探索出一條運用“微課”進行繪本教學的創新之路。解決了英語繪本教學面臨的網絡沖擊、教學方法不當和評價片面三大問題。教學模式的突破給學生提供了更為良好的閱讀體驗。

【關鍵詞】英語;繪本教學;微課

【作者簡介】張瑜，太倉市陸渡中心小學。

一、英語繪本教學面臨的挑戰

閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。英語繪本閱讀受到了廣泛的關注，小學課堂也開始引進國外先進的繪本教學模式，但由于受到互聯網沖擊、教學方法的不當、片面評價等因素的影響，仍面臨著巨大的挑戰。

1.挑戰之一——網絡沖擊。隨著信息技術的日新月異，網絡的普遍運用，越來越多的網絡視頻、動畫、游戲在孩子們的眼中早已不是新奇的事物。“繪本閱讀”慢慢地受到電子閱讀器、電子書等現代工具的影響，逐漸變成了“淺閱讀”狀態。越來越多的家長選擇給孩子播放視頻進行學習，更加形象、直觀了，殊不知這樣的學習已經失去了“閱讀”本身的意義。

2.挑戰之二——方法不當。教學方法是決定教學效果的最直接因素。傳統的英語繪本教學中教師和家長更注重單詞、短語、語法的學習而忽視了閱讀技巧、閱讀策略、閱讀習慣和閱讀體驗的形成。教師在課堂上費勁心思設計教學活動、讓這些活動看起來更生動、更有趣，或者更具有教育性，可偏偏忽視了真正意義上閱讀活動的發生。

3.挑戰之三——評價片面。教學與評價密切相關。有效的閱讀教學必定需要有效的閱讀評價來支撐。通過評價了解學生的閱讀水平，分析教學中的問題，并調整和優化教學。但有些教師不了解評價對教學的重要作用，忽視了閱讀評價;有些教師的評價過于單一。只是設計幾個閱讀理解判斷、選擇題，讓學生一一解答就算評價了。而忽視了對閱讀素養中其他發展水平的評價。

二、運用“微課”進行英語繪本教學的校本創新

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。分級標準中也指出各個級別學生應達到的閱讀能力水平。因此英語教學應根據教和學的需求，提供貼合學生生活、能力的英語學習資源，積極利用音像、廣播、報紙雜志、網絡等。既不能排斥先進的信息技術，也不能完全依靠網絡，將傳統教學和先進的信息技術相融合，探索出一種全新的英語繪本教學模式才是理想的途經。

1.課題引領，聚焦重點。2017年5月學校英語組課題《“微課”支撐下的農村小學英語校本教研的創新研究》正式立項為市“十三五”規劃重點課題。旨在創新傳統英語校本教研內容和模式，探索一條嶄新的校本教研之路。在進行研究的第一年時間里，課題組教師研究“傳統校本教研”、研究“微課”，學習“微課”制作，在英語課堂上進行實踐，發現“微課”也可以運用在繪本教學中。于是在第二年的研究中，課題組將研究重點聚焦到運用“微課”進行英語繪本教學上。

2.教學實踐，創新探索。英語繪本具有直觀性和形象性，是貼近學生生活的學習資源。它能潛移默化地激發學生閱讀興趣，啟發學生的思維。但課堂上的40分鐘不足以激發興趣、啟發思維，發展學生的核心素養。閱讀不應該局限于課堂，應該是課前、課中、課后的連貫活動。

（1）借助微課導學激趣。微課運用于課前，激發學生學習興趣，讓學生帶著好奇心開啟閱讀。導學微課的設計是多樣的，不同的故事運用不同的方式。可以設計封面解讀，可以提問激發學生好奇心，也可以透露一些信息，讓學生猜測。以《培生分級閱讀4：Max wants to fly 》一書為例，教師設計微課《Crazy Max》，故事中的主人公Max總是奇思妙想，結合學生學過的Max 系列故事，學生可以自己說出Max 以前做過的瘋狂的事情，再猜測接下來要做的事情。教師揭露書名，公布答案。再讓學生猜測作為老鼠的Max要怎么飛？經過課前的思考，教師設計的第一個課堂教學環節為交流自己的猜測。通過這樣的課前微課導學，學生不僅對故事充滿了好奇，還可以基于個人經驗開展充分的想象和表達，為接下來的閱讀做好了充分的鋪墊。

（2）利用微課閱讀提升。繪本的優點在于學生易于在教師的指導下理解故事大意，根據圖片和上下文推斷文本內容。同時也能結合自身理解對故事內容進行評價，提升思維。但總會有一些隱性或者學生不能完全理解的文化、習俗在故事中。此時運用微課可以幫助教師快速解決存在的問題。

（3）后續微課評價跟進。新課標指出：評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應采用科學、合理的評價方式和方法。對于閱讀的評價更不應該只是簡單的基于理解和獲取信息能力的評價，且不局限于課堂評價。有效的閱讀評價應當是連續性的。課后微課可以幫助教師對學生的閱讀發展過程進行跟蹤調查或進行后測，分析和反思教學教學效果。例如：學生完成一個繪本的閱讀后，需要完成閱讀記錄卡。教師將記錄要求做成微課，待學生完成后，還可以運用微課對一些特殊的作業進行反饋和評價。學生也可以用微課的形式來展示自己的閱讀成果，給故事配音、表演故事片段、分享自己的體會和感受，學生之間相互展示、評價。這些微課記錄的是學生真實的閱讀成果，同時給教師提供了系統科學的反饋，有助于教師分析和反思教學效果，提升教學質量。

總之，合理運用微課進行繪本閱讀教學，不僅提高學生的閱讀興趣，更有效地引導學生去思考、分析、交流和評價。“引領學生進行深度閱讀，為獲取信息而閱讀，為獲取快樂而閱讀。”