試論形成性評價在高中英語寫作教學中的運用

【摘要】隨著教育的不斷更新和發展，形成性評價相對于傳統古板的總結性評價會更加注重學生在學習過程中的不足和進步。根據高中生的學習壓力、學習狀態和學習能力，在高中英語寫作的過程中提升學生的語言運用能力、解決問題的能力和理解分析能力，應該著重提升學生的思維能力和語言表達能力。因此，本文就如何利用形成性評價提升學生的英語寫作能力提出了相關措施。

【關鍵詞】形成性評價;高中英語;寫作教學

【作者簡介】李原，重慶市實驗中學。

形成性評價要求教師在學生寫作過程中進行及時評價，結合學生從內而外的自主評價及時了解學生的當前學習狀態;及時發現問題并且通過調整當前的學習進度和學習方式解決問題。形成性評價的最終目標是實時了解學生的學習動態，既可以進行整體評價也可以進行側面重點評價，有利于了解到學生的個體差異以做到具體問題具體分析。

一、通過課堂寫作進行實時評價

英語作文是英語教學中一塊重點學習對象，為了提升學生寫英語作文的能力教師需要設置專門的英語寫作課堂，為了貼近教學大綱和教學進度教師可以選擇課文中學生感興趣的話題布置寫作任務并及時給予評價。由于課堂時間有限教師可以靈活改變寫作的形式，可以直接給學生提供一個固定的題目，也可以給學生提供一部分素材讓學生自由組成課題。例如：在進行《Nelson mandela a modern hero》這篇課文的講解時，這篇課文主要是講解Where/when/why/prep + which/whom引導的定語從句。學生在寫作文的過程中使用定語從句絕對是本文的閃光點，教師可先給學生示范定語從句的使用方法，然后讓學生練習使用定語從句來寫作。在學生寫作過程中，教師可在下面來回巡視，及時指出學生的錯誤并加以正確引導，久而久之學生就能熟練掌握定語從句的用法。

在寫作之前教師可以提前提供一些優秀的句型、單詞或者短語讓學生在寫作的過程中靈活運用;在寫作之中教師要及時關注學生的寫作進度，看見學生明顯的錯誤及時提出來加深學生的記憶力;在學生寫完之后教師要善于發現學生作文中的閃光點進行表揚并且讓其他同學進行積累。

二、通過課外寫作進行總結評價

家庭作業是學生進行鞏固和自我評價的一個重要方式，教師要緊緊抓住教材的知識點或者生活實際布置寫作任務，只有通過這種途徑才會使得文章具有可操作性、趣味性和可探究性。教師可以將學生進行分組，學生可以以所學書本為范圍以小組為單位自行定義題目。學生通過搜集、整理資料完成各自作文然后大家聚集在一起進行評價和結合，在修改的基礎上取其精華、去其糟粕，將閃光點集中在一起整合成一篇小組最優秀的作文。

例如：在講解《Festivals around the world》 這篇課文時，教師可以根據不同的節日將學生進行明確的分組，每組學生圍繞一個確定的節日進行寫作。同時節日是學生比較了解并且感興趣的一個話題，明確的分組也不會產生小組之間的重復寫作。在給學生分配任務的同時注重布置一些相對冷門的中國節日，在鍛煉學生寫作能力的同時還可以擴大學生知識面，從而起到事倍功半的效果。

在課外寫作完成之后，教師可以將學生的小組作文張貼在展示墻上，每個小組都利用課余時間對其他小組的文章進行評價，然后學習到其他小組的閃光點運用到自己小組的作文中再次進行修改、提升，與此同時學生在評價其他小組文章的同時也能學習到其他節日的習俗、日期和淵源等。教師在學生自我修改、自我評價的基礎上對最終的作文進行評價，并通過多媒體的方式展現出來，分析存在的普遍問題，同時展現出相對而言比較優秀的文章讓大家一起欣賞。

三、通過自由寫作進行全面評價

除了課堂寫作和課后習作，教師還要注重培養學生定期自由寫作的好習慣。顧名思義，自由寫作就是對學生的寫作形式、寫作內容和寫作篇幅等都沒有過于嚴格的要求，學生可以通過日記、便條、通知、說明、讀后感、問候卡，甚至是英語小報的方式進行自由寫作。在自由寫作的過程中學生可以充分表達自己的情感，這樣的方式容易激發學生的學習興趣。其次學生需要自行找兩個以上的同學對自己的自由寫作進行建議和批注，然后再將自己的自由寫作內容保管在寫作檔案中。

例如：在進行《A healthy life》 這篇文章的講解時，教師可以圍繞“life”這個話題讓學生將自己平時積累的自由寫作文章進行展示。自由寫作本身就是學生自身情感的表達或者生活的記錄，與自由寫作這一話題和目標很切合，教師利用一節課的時間讓學生分享自己的寫作檔案，一方面學生利用英語進行描述有利于鍛煉學生的語言表達能力;另一方面，學生展示自己的生活方式、生活習慣或者生活行程等有利于減輕學生的學習壓力。由于學生每天都會涉及新的單詞，教師需要要求學生在定期自由寫作的同時使用每天學習的新詞，從而保證對新詞有一個鞏固記憶和應用。

學生每次將自由寫作做成檔案的形式可以根據大家的評價促使自己不斷得到提升，同時根據自己的興趣愛好、性格特點和學習時間等合理分配和整理自己的檔案，可以動態地記錄和反應學生的寫作過程，如此才能真正實現形成性評價的真正意義。

四、結語

總而言之，要想真正提升學生的英語寫作能力教師需要貫徹落實形成性評價，從而可以真正反應學生寫作的本質和特征，滿足和適應學生目前發展的需要。因此，教師對學生作文的評價應該是從過程到結果的有機評價。作為一名教師需要創造性的運用形成性評價，并將其運用于高中英語寫作中，從而更好地激勵和引導學生自主有效地提高寫作水平。

參考文獻：

[1]馬智莉.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用研究[J].教學研究，2016，39（06）：113-116.

[2]殷志勇.形成性評價在高中英語寫作教學中的實踐[J].教學與管理，2017（28）：63-65.