探究在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

董勇兵

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生世界觀和科學(xué)觀形成的關(guān)鍵階段。這段時(shí)間是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法和技能的基礎(chǔ)，為他們以后學(xué)習(xí)更多的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 觀察? 探究

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，承擔(dān)本課程的科學(xué)啟蒙的使命，怎樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的情感，科學(xué)調(diào)查真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的方法和過程，在發(fā)展變化的視角來解析科學(xué)的成果。在我看來，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。同時(shí)也為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開端，是外部信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學(xué)生需要進(jìn)行良好的觀測(cè)質(zhì)量意識(shí)培訓(xùn)，“看到”不等同于“觀察”，歷史上的許多重大發(fā)明科學(xué)通常是歸因于仔細(xì)的觀察，科學(xué)家牛頓等人視若無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出萬有引力定律。福柯從單擺現(xiàn)象推導(dǎo)出地球的自轉(zhuǎn)。因此，良好的觀察素質(zhì)的培育對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。

二、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。只有通過科學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教育才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育目的的內(nèi)在融合。然而，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有可能會(huì)有這樣或那樣的困惑，但很少會(huì)有家長(zhǎng)有意識(shí)地啟發(fā)他們的孩子去探索問題的答案，他們會(huì)毫無保留地說出，這樣孩子就不會(huì)聽不懂。進(jìn)入學(xué)校后，許多老師都通過語言、示范和實(shí)驗(yàn)來盡力教學(xué)生。或者學(xué)生只是機(jī)械地按照老師布置的實(shí)驗(yàn)步驟，按照模型進(jìn)行。他們不參與探索性思維活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，孩子們習(xí)慣于“省時(shí)省力”地從老師或家長(zhǎng)那里獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。

三、 培養(yǎng)學(xué)生“問”的習(xí)慣

1.構(gòu)建問題情境模式，激發(fā)學(xué)生求知欲望

精湛的教學(xué)藝術(shù)在于：學(xué)生主動(dòng)提問，教師通過引導(dǎo)作答。實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，應(yīng)積極營(yíng)造良好的環(huán)境，并結(jié)合適合的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。在自然氛圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)不自然的“生疑”，進(jìn)而向老師“發(fā)問”，再以校園動(dòng)物一課為例：在講解蚯蚓前，教師可用小刀將蚯蚓切斷。學(xué)生們可能會(huì)大呼小叫，進(jìn)而會(huì)發(fā)問“老師，那樣蚯蚓會(huì)死掉嗎？”此時(shí)，教師可講解蚯蚓的再生能力，還可以使用“壁虎”做道具，切斷它的尾巴，也能起到同樣的效果。

2.以方法為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“問”的技巧

第一，以重點(diǎn)、難點(diǎn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生緊扣疑點(diǎn)。針對(duì)“摩擦力”這一授課內(nèi)容，我們可依據(jù)題目讓反問學(xué)生想了解學(xué)習(xí)什么，通過話題的引入帶領(lǐng)學(xué)生去聽課、去探究。

第二，為學(xué)生設(shè)計(jì)“問題本”，使其及時(shí)記錄各種問題。學(xué)生帶著問題走入教室，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了相互交流的機(jī)會(huì)，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生往往得不到預(yù)期的結(jié)論和結(jié)論。甚至老師也不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生，讓他們失去興趣和信心。他們不應(yīng)該急于否認(rèn)和糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在研究上的挫敗不一定是件壞事。如果教師能夠去欣賞學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和探索精神，用心的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的反思和審查，認(rèn)真解析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)直到獲得成功，學(xué)生們將受益很多。例如，如果學(xué)生在電路中連接，一個(gè)小燈泡不會(huì)發(fā)光。那么老師就不應(yīng)該急于幫學(xué)生找出線路故障的原因。應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作討論，獨(dú)立剖析是什么原因所致使燈泡失敗。學(xué)生會(huì)分析有興趣的各種原因，如：電瓶;這條線沒有間斷;小燈泡的燈絲斷了;兩個(gè)電池反向連接;開關(guān)連接上的錯(cuò)誤或開關(guān)連接松動(dòng);連接到燈泡的兩根電線連接到短路等，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，檢查電線找到問題。學(xué)生受益極大地以這種方式把“失敗”，因?yàn)檫@強(qiáng)烈的反射和自發(fā)過程可以刺激學(xué)生渴望知識(shí)、實(shí)用的勇氣、智慧和思維智慧。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對(duì)待“失敗”，使之成為鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過總結(jié)和反思，學(xué)生可以從成功和失敗中獲取知識(shí)。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

事實(shí)上，在小學(xué)生里面獨(dú)生子女的占比比較大，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的投資不夠重視。在家長(zhǎng)眼里，贊成孩子學(xué)習(xí)科學(xué)就是購(gòu)買大批的課外科學(xué)技術(shù)書籍或科技音視頻資料，并發(fā)展孩子的智力，只有這樣才能買到智力玩具。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，孩子們養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從書本中學(xué)習(xí)，只使用現(xiàn)成的工具。他們?cè)谏钪姓也坏娇茖W(xué)，更不用說利用生命資源來學(xué)習(xí)科學(xué)了。因此，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從敏銳而警覺的角度去關(guān)注生活，探索生活中的科學(xué)資源。同時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢棄物，把它們變成財(cái)富，把它們變成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源，比如廢飲料罐、地埋電話、聽診器、昆蟲觀察箱等。也有小藥瓶，飲料吸管，電線，釘子，小磁鐵，小木屑，泡沫塑料盤子，螺絲、螺母、食品箱、包、繩子，等等，可以被用來做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，科學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重大價(jià)值在于為學(xué)生提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)間和空間以及發(fā)展路徑，這是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

綜上所述，擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣來說，比所獲取的知識(shí)更為重要。它將決定學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)的追求乃至將在他們的人生發(fā)展中起決定性的影響。

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