今天我當家，Let’s“購”！

毛維東

摘? 要：表現性評價是在進行實際任務的同時來評價學生過程性表現的評價機制，包括表現性任務和對表現的評價。表現性評價以學生為中心，強調學生參與，注重培養學生理解、運用知識的能力，讓課程變成提升學生素養和能力的重要途徑。

關鍵詞：表現性評價? 數學素養? 實踐研究

今天我當家，Lets “購”，表現性評價任務不局限于數學課程本身，是與學生日常生活平行的有意義的活動任務，因此孩子們的參與熱情和參與度很高。

一、評價目標

1.通過購物活動，讓學生在取幣、付幣、找幣等觀察、操作、合作、交流的活動過程中，加深對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算及簡單的計算。

2.在實踐活動中培養學生與同伴合作交流、與陌生人有效溝通的能力，學習采用不同的策略解決實際問題。

3.滲透愛護人民幣、勤儉節約、文明購物、合理消費、環保意識等方面的教育。

二、表現性任務的設計

1.設計背景

通過調查我們了解到，一年級的孩子在日常生活中基本都有過跟同父母長輩一起購物的經歷。有的孩子曾獨自到貨架上選取過自己想要的零食、玩具或學習用品，有的孩子有跟隨家長到收銀臺結賬的經驗，但絕大多數學生都是在成人的全程帶領下進行購物的。在數學課上通過系統地認識各種面值人民幣的特征以及元、角、分之間的關系并學會了簡單的加減法計算后，一年級的學生是否能夠獨立完成購物任務呢？基于以上的思考，設計了表現性評價的任務單。

2.任務設計

任務一：制定購物計劃。在購物前，家長指導孩子填寫“我是小買手”購物清單，準備好人民幣和合適的購物袋。

任務二：獨立完成購物任務。購物當天帶好自己的購物清單和人民幣（50元——100元不等），對照清單完成購物計劃。

任務三：制作“超市購物實踐報告”。

3.指導語

指導語一：開一次家庭會議，和家人一起討論近期家里需要購買哪些物品？估算一下大約需要帶多少錢比較合適？準備多大的購物袋比較合適？

指導語二：到達超市后直奔目的地，簡單快捷地完成購物，并排隊結賬。在獨立購物過程中，如遇到自己想購買的商品擺放得太高夠不到怎么辦？如果找不到自己想要的那種品牌的商品怎么辦？結賬時發現帶的錢不夠怎么辦？收銀員找回來的錢應該怎樣處理？

指導語三：完成超市購物任務后，回到教室各小組匯報交流

◆查一查：對照自己的購物清單，查看自己購買的物品是否齊全。

◆算一算：對照購物發票，清算付的錢、花的錢和找回的錢是否正確。

◆議一議：你在購物過程中遇到了哪些問題和困難，你是怎樣解決的？

◆評一評：你在這次購物活動中表現如何？遇到困難時是否能夠主動與超市工作人員溝通或尋求同伴的幫助，還是運用自己已有的知識經驗進行自主思考、調整與優化自己的購物計劃呢？

三、評價方案的實施

將數學教材中的《人民幣的認識》這一單元和繪本故事相融合：先給孩子們在課上講繪本故事《第一次上街買東西》，以繪本畫的形式呈現小主人公“第一次獨自外出購物”的情節，接著在數學課上結合學生已有的認知經驗，觀察各種面值人民幣的特征、面值大小，認識元、角、分之間的關系并學會人民幣的簡單加減法計算，最后開展“超市購物”的表現性評價任務。

在本次表現性評價任務實施前，指導學生明確活動的步驟要求和評價的基本標準。在購物活動前一天制定好購物計劃，購物當天帶好自己的購物清單，對照清單完成購物并付費。孩子自備購物袋，初步養成良好的購物習慣和環保意識。在學生獨立購物的全過程中，教師和家長義工代表分工進行組織、巡視、觀察與記錄。購物結束后，再組織學生回到教室開展以四人小組為單位的反饋與交流，鼓勵學生積極開展自評和互評。

四、評價標準

對于學生完成任務的表現性評價標準，采用等級制。教師主要根據現場觀察、訪談、學生在完成任務過程中的表現填寫“表現情況評價表”中的前兩項，最后兩項的評價，以自評與互評相結合、生評與師評相結合來完成。

五、效果與反思

在購物過程中，孩子們每人提著一個購物籃興奮的進入超市區，大多能根據自己列出的購物清單獨自挑選物品，自己去收銀臺結賬，獨立完成整個購物任務。面對陌生的環境和工作人員，有的孩子一點都不認生，能主動的向別人詢問，能夠非常清楚地表達自己的想法和需求。孩子們回到學校后，交流購物的感受如下：

“如果沒有自己想要的那種物品，可以用其它類似的來代替。”

“向別人詢問之后，要有禮貌說謝謝！”

“結賬時要是錢不夠了，可以退掉幾樣就行了。”

“一定要保存好購物小票，萬一要退貨必須要用到。”

“自己要準備好購物袋，就不用多花錢了。”“對，這樣還能保護環境！”

……

回到家后孩子們還將參加活動的收獲和感受，在家長的幫助下制作成了實踐報告。

反思：

家長志愿者參與到這項實踐活動的準備之中，為此項表現性任務的順利開展提供了有力支持。但我們也發現有少部分的家長在發現孩子遇到困難時提供了過多的干預和幫助，影響了我們對孩子表現性評價的準確性。在完成表現性任務的過程中，學生應該是活動的主角，學生的表現如何，我們完全可以通過自評與小組內互評以及教師的總結反饋加以指導，但不是在活動進行時告訴學生應該怎樣做。今后將與家長進行前期溝通，進一步完善我們的評價方法與策略。