創建與高效運用合作競爭小組創新班級文化建設

成士桂

摘? 要：在班級管理中科學合理的創建“合作競爭”小組，并將小組機制高效運用到日常管理和學科教學中，創新以人為本的班級文化建設。從合作競爭小組的創建，以小組為單位創新班級座位排序，“各司其職”策略及合作競爭小組在班級管理和學科教學中的高效運用加以闡述。

關鍵詞：創建? 策略? 運用

一、合作競爭小組的創建

在班主任的構思和設計下，以學生自薦和他（同學和任課教師）薦形式，產生6個組的組長，6個組長身份亦分別是兩個班長，兩個學習委員，一個宣傳委員和一個體育委員。第二步，由6個組長負責招募本組成員。根據班級19位女生，25位男生的總人數，各組組長招募的成員要求：總人數7-8人，且只能有2個小組成員為8人;女生不少于3人，男生不少于4人;成績要求3個績優股，3個潛力股，1-2個后進股;性格有外向也要有內向;身高兼有高、中、低;學習認真、守紀律的和上課注意力不集中的搭配等。班級各成員在遵守以上“原則”的前提下，自主進入各組長麾下。

二、合作競爭小組制度下的班級座位排序

在班級制組織形式下，各班級人數少則30人，多則40多人;班級坐序基本是從前到后，由高到矮插秧式排座;經過兩周或一段時間左右各列的座位平移，而前后位置基本不動。在組建了“合作競爭”小組后，各組長為了保證本組成員的學習成效，亦即在任何需要合作和競爭的時候，因座位便利可達最佳效果，自主調查了解到沒有聽力和視力方面需要照顧的同學，并商議出了把每一個合作競爭小組看作是一個座位。這樣班級就出現了6個大座位，在大座位內部分設7個小座位，且大小座位按照一定的規律轉動，并冠名為“教室里的‘公轉與自轉座位法”。

1.教室里的“公轉”座位法

每個合作競爭小組集中座位，謂之大座位。大座位內部的小座位由組長在征求組員意愿的前提下，排定7個小座位順序;8人小組依次輪流1人到班級最后位置就坐。

將合作競爭小組看作一個整體，調動座位，結合以往每隔兩周，座位變動的慣性，進行規律變換，各大組進行變動。每次變動時，班長在黑板上標示變動規律，大組長即明晰本小組的就坐區域。

2.教室里的“自轉”座位法

在兩周后的各小組間的“公轉”座位規律調動后，各小組內部也按照一定規律進行變動，先確定左上角座位為標志性座位，再排定7個小座位。該座位規律被命名為“自轉”座位法，意即每兩周一次變換，變換時在6個大座位間的“公轉”座位法前提調動，各組內按照本組成員的約定，按順時鐘或逆時鐘方向變換。

按照“教室里的‘公轉與自轉座位法”的規律調動以后，任何孩子任何家長都沒有理由對班級的座位提出異議，原因是此規律變換，班級中的任何一個位置孩子都可能坐到;有效避免了班級編排座位時，優生坐前排，居中間，差生靠兩邊，往后擠的“馬太效應”，做到了公平公正;為孩子們的學習生活構建一個和諧的環境。同時也為任課教師在教學時提供了時空便利。

三、合作競爭小組下實施的“各司其職”策略

首先，將班級事務分為學習、生活、榮譽三大類，再將每一類分為若干小項，并賦予一定的分值，分時段計入各人和合作競爭小組內，三大類若干小項的數量與班級人數相等。如，生活類，分花卉養護、倒垃圾，擦玻璃，健康上報（關注關心同學的身體狀況），課間的開關窗戶等。班委在征集大家意見后，給每一個小項確定工作內容和工作標準，再賦予一定的分值，并擬定各小組的總分值在一定的分值區間內，避免出現組員拈輕怕重，簡單事務多人搶著做，復雜事務無人問津，也確保各小組成員在初步完成任務時，均分相對均衡。

其次，實施“各司其職”制度，班級各類事務競爭上崗，在三大類若干小項，并擬定了各小項事務及小組內總分值的前提下，班委向班級全體同學公布崗位、內容要求及完成崗位任務的標準，各同學各自醞釀自己要取得的事務崗位并熟知要求和標準;班會課上，組織競爭上崗，展示一個崗位內容、要求和標準后，各組員舉手競聘，出現一個崗位多人競聘時，需要競聘者說明自己對所競聘崗位的優勢。如，花卉養護崗位：要求為根據教室內綠蘿、吊蘭、仙人球三種花卉的習性，進行養護;養護標準為，保證三盤花卉任何時候都郁郁蔥蔥;本崗位每周計2分，任何時空內容出現了不符標準，即扣2分，小組總分再扣1分;出現了兩人競聘一個崗位，則要求各自闡明競聘的優勢，其中一人在競聘時說出了該三種花卉的生活習性，并承諾將把綠蘿、仙人球進行一份“打扮”，一定讓大家眼前一亮，最終該崗位由此同學獲得。

經過競聘得來的崗位，各成員將極盡所能履行好崗位職責，避免被因沒有履行好職責而被加倍扣分，影響了小組和個人，所以對自己的崗位倍加珍惜，實現了學生自主管理，培養了學生的責任心等。

四、合作競爭小組在班級管理和教學中的高效運用

1.合作競爭小組在班級管理的高效運用

在班級管理中班級的各類評比均有小組為單位進行考核，各小組間的各類評比指標以小組初組建時的水平為基礎，下階段評比看各組的發展情況，以發展的程度評定優劣。在各組間和組內成員間形成了“不比基礎比發展”的行動方向。

如：班級管理中各項指標評價周期為兩周，圖一為正能量指標中的“被表揚”指標各組發展情況。考試成績評價指標為期中與期末對比，圖二所示。

各小組針對各項指標，確定評價截止日期或對比時段，從兩時段的發展成績差核算出各組發展名次，再由發展名次，依據積分規則核算出積分。如果一段時間后，對各項內容進行核算，則計算小組各積分之和，再依據總積分的多少評價各小組的發展情況。最終的發展結果班長上報家委會，由家委會進行獎懲。

以合作競爭小組形式進行班級管理，充分調動起了學生學習生活的積極性。

2.合作競爭小組在教學中的高效運用

在教學中，合作競爭小組在組長帶領下，各項學習任務有計劃、有落實、有督促和反饋，收到了事半功倍的效果。

如，體育課堂上，體育教師布置1分鐘跳繩任務，要求不少于150次;跳臺階練習兩組，每組12次;組長拿到任務后，馬上安排兩項練習，并督促組員保質保量完成規定任務，最后向任課老師匯報即可。任課老師在相關練習前測定初試成績，經過一段時間后再次測定相關項目成績，最后各組成績核算取小組均分進行組與組之間的發展評價，該項成績亦可隨時計入到班級考核中。

班級的物質文化、制度文化、精神文化構成了班級文化，在班級文化建設過程中，筆者以“合作競爭”小組形式，實施了“‘公轉和自轉座位排序法”，班級各項管理評價制度，教學內容教學評價等一系列制度，創新形成了以人為本的“不比基礎比發展”的班級精神文化氛圍。