基于信息技術環境下我校高中地理新授課有效教學策略與作用研究

趙丹 黃霖

摘? 要：信息技術環境下的教育越來越普及，本文主要從新授課教學探討信息技術環境下有效教學策略與作用。

關鍵詞：信息技術? 新授課? 教學策略

隨著我國國民經濟的發展，現代化教育也越來越普及，各地區都對各自的現代化教育做出要求，其中信息技術環境下中學有效教學策略也是一個重要的探索方向，我校也在積極加快信息技術環境下的教育工作，配備了信息化專用教室，同時也承接了了市級課題《基于信息技術環境下高中地理有效教學策略與作用研究》的研究，本文也主要針對我校新授課教學策略與作用展開探討。

嘗試構建新授課教學策略模型：創設情境—探究發現—成果展示—總結轉化我校在探索信息技術環境下高中地理新授課教學策略的過程中，經過多次實踐驗證和經驗總結，現已構建我校高中地理新授課教學策略模型：創設情境—探究發現—成果展示—總結轉化的教學模式。

創設情境要求老師在課前明確本節具體任務，根據目標制作微課視頻，創設探究問題情境，學生在課前根據自身需要觀看微課視頻，明確相關基礎知識，領會教師所創設的問題情境，同時更重要的是明確老師布置的課前任務并嘗試思考和研究。探究發現主要通過學生自己根據教師微課視頻布置的任務進行探究，分組進行小組合作嘗試去研究發現和解決問題，比如在研究大規模海水運動這一節，學生觀看完微課視頻，獲得的任務是探究洋流運動的規律，學生可以嘗試從洋流性質和動力兩個方面結合洋流運動模式圖去總結中低緯和中高緯地區洋流運動的規律。成果展示主要在課堂上學生分組展示自己的研究成果，可以通過自繪圖表和文字輔助說明自己的結論，每組都充分表達自己的觀點，并充分說明自己的觀點，讓全班同學理解，在展示的過程中，教師可以適當的指導，但要以學生為主體，把課堂留給學生。總結轉化是在每組學生都表達完自己的結論后，教師給與點評和指正，在教師的指導下得到最終的結論，從而達到課前設定的目標，完成教學任務。采用這種教學策略模型，相比常規傳統的教學模式，提到了教學效率，更容易達到課標要求，更重要的是提高了學生學習的主動性和積極性。

一、與翻轉課堂深度結合，利用微課引發學生思考和探究

通過制作課前微課視頻在課前引導學生了解本節課標要求的主要內容，通過提出疑問或者生動有趣的生活案例引發學生對本節內容的興趣，引導手段主要通過我校教師課前精心準備的微課視頻，讓學生理解本節主要內容，并向學生提出問題，讓學生課前去思考探索，課前完全自主的完成老師布置的課前任務，并做為自己的研究成果在課堂向全班同學展示自己的研究成果。利用微課教學是目前非常火熱的教學方式，通過微課可以讓學生在課前了解本節的基本內容，在課前就獲得任務，課前進行探索和討論，形成自己的想法，在課堂上與其他同學分享交流，真正把課堂還給學生。

二、與思維導圖深度結合，構建思維記憶樹，加強學生對課標內容的的理解和記憶

思維導圖是當下非常火熱有效的思維工具，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。所以在我校的高中地理教學過程，會經常用到思維導圖幫助學生發散思維。通過思維導圖可以培養學生自主探究和主動學習的能力，學生在課下就可以完成相關任務，制作成思維導圖，進一步加深印象。

三、與本校高中地理教學微信公眾號深度結合，重視線上與線下的交流，充分利用信息化手段拉近教師和學生，學校與家庭的距離

為配合課題研究，在開展信息化課堂的同時，我校地理組開通了微信公眾號“尋夢地理”，邀請學生和家長關注交流。教師不定期在公眾號上發表相關教學內容，比如微課視頻、問題探究、試卷分析等等，學生可以在課下加強與老師的聯系溝通，在公眾號上便可觀看相關教案、微課、試卷等。21世紀的教育必然是信息化的教育，信息化教學手段必然會普及，我校在嘗試構建新型教學策略模型的同時也是在推廣信息化教育，讓學生和家長熟悉和慢慢接受這種教學策略，做到家校合作，真正拉近學校和家庭的距離。

構建新授課教學策略，提高教學效率，發揮學生主體性作用作用，促進學生主動探究學習

為了課題研究更具有對比性，我校地理組對同一教學內容采用兩種不同的教學方式，一種在信息化教室采用新授課教學策略，另一種采用傳統的常規教學，并對教學效果進行對比，用數據說話，體現信息化教學策略的優越性。通過實驗對比研究和調查，發現信息化教學策略更容易達到課程標準要求，同時也使問題研究變得更加具體化，形象化;更重要的是在信息技術環境下學生主動探究式學習能力得到了有效的提高，真正實現了以學生為主體的教學模式。

總之，信息技術環境下的教學策略的實施相對于傳統灌輸式教學優勢非常明顯，我校地理課題組在研究課題的同時也會不斷完善這種教學策略模型，使之在其他學科的教學過程中也能順利進行，嘗試將這種教學策略模式推廣全校，讓全校師生受益。

參考文獻

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