鼓勵性教學原則在英語教學中的應用與實踐

【摘要】鼓勵性教學原則就是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，創設一種主動、和諧、愉快的教與學的氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。如何在英語教學中應用鼓勵性教學原則四種類型的不同特點、功能和方法，通過筆者的實踐加以論證。

【關鍵詞】期待性;激發性;表揚性

【作者簡介】陳柏芳，福建省龍巖市高級中學。

眾所周知，沒有學生的學習積極性，無論教師如何著急也是無用的。而學生的積極性是靠教師調動的。鼓勵性教學原則就是指教師用自己的態度，語言和教學技巧，創設一種主動、和諧、愉快的教與學的氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。本文試圖根據鼓勵性教學原則四種類型的不同特點、功能和方法，結合筆者的實踐加以論證。

一、期待性鼓勵：這是指教師對學生的學習抱以期待成功的態度，相信每個學生都能取得成功

例如在高一上學期期末復習一開始時，我對所教班級的全體同學說，同學們要樹立信心，只要我們師生共同努力，一定能做好期末總復習工作，每個同學無論是什么水平，都會在原基礎上有很大提高，我還分別找學習基礎較差的同學談了話，其中班里就有一名女學生幾次測驗都是五十多分，我跟她談話時，她說：“我也沒少費力氣，怎么才得了五十多分，看來我想提高成績是沒有什么希望了。”我對她說“你考試不及格老師也有責任，從你自己這方面來講，第一不要灰心，不要覺得自己沒有希望，因為你畢竟靠自己的努力得了五十多分，這五十多分雖然不多，但卻說明你還是學會了很多英語知識。不信的話，如果我現在給你一張日語或世界語試卷，讓你回答，你能不能得五十多分？”她笑了。我接著說：“第二要查找一下不及格的原因。比如，你有時在課堂上不很注意聽說，在多讀、多寫英語方面也很不夠，另外還缺少深入鉆研精神。這些都是你考試不及格的原因。但是，只要你改正缺點，努力學習，上課做好筆記，認真完成作業，把不懂的地方弄懂。多聽、多說、多讀、多寫，你的成績就一定能提高。”這個學生原以為她幾次考的都不好，老師會批評她，經我這樣一說，使她增強了信心，學習果然比以前用心多了。在這次期末考試中，她的成績就提高到了七十八分。我及時地表揚她，這使她和其他同學都受到了鼓舞。

這種期待性鼓勵的功能，就在于改善師生關系，化冷淡、疏遠為親熱、密切、融洽、協調，這樣學生的接受能力將大為提高，即使是中差生學習情況也會發生良好的轉化。

二、激發性鼓勵：這是指教師通過各種強化智力活動的方法，使學生思維處于高度活躍的狀態，從而加速其學習任務的完成

英語學習比較枯燥，如果教師不想方設法調動學生的積極性，就很難完成學習任務。根據復習課時間緊，任務重的特點，我采用了抽名簽和題簽的提問考查法，我把全班學生每個人的名字都分別寫在小紙條上，并把要求學生回答的問題寫到一些紙條上。上課時，我從名簽中抽到某個學生的名字，就叫該生到前邊來，由他自己從題簽中抽出某一題來回答。對于那些回答得好的學生，我會用“Good！”“Very good！”“Not bad！”或“Great！”等給予表揚，并在成績冊上記上一百分。對于那些不會回答的學生，不急于讓他回座位了事，而是讓他找一個人替他回答，然后再由他自己重復所答問題，如果能重復的流利無誤，可以給他記七十分。學生的自尊心一般都是較強的，不甘心在同學面前表現得比別人差。因而自從采用這種方法提問以后，百分之七十多的學生都能認真按要求完成作業。即使有的學生在檢查之前還不夠熟練，也能在檢查別人時認真聽、認真記，準備隨時被檢查。當然在采用這種方法的同時也鼓勵學生主動要求檢查，并且給予這樣的學生大力表揚。

激發性鼓勵的功能，主要是調節思維活動，由思維活躍而引起情緒的愉悅，從而激起積極的學習態度。

三、表揚性鼓勵：這是指教師對學生成功的學習活動或優良道德行為及時評價，使之在集體內得到確認

發現學生的缺點，批評學生，不能說是不對的。然而及時地表揚學生的優點和學習上取得的成績則是十分重要的。

有一個男同學，原來學習較差，就連聽課都感到吃力。一天晚自習時，我發現他在認真地復習高一第一冊（上）的內容，他問我：“老師，我從現在起認真學習，能不能跟上去？”我肯定地說：“能，一定能！你能認真復習還未掌握的課程，這很好。同時也不要放棄現在所學的內容。我可以幫你補課，你有問題就直接問我好了。”從此他上課認真聽講，不懂就問，并且基本上補上了落下的課程。經過一個階段的努力，在一次測驗中，他得了六十九分。分數雖然不算好，但比他剛入高一（上）時的水平（四十九分）卻提高了二十分，我在課堂上多次表揚了他的學習精神。他現在學習英語的熱情就更高了。有些學生，管不住自己，課堂愛做小動作，說話等，我不光批評他們的不良行為，還能注意觀察他們表現好的地方，及時表揚他們。比如有一個學生有時在課堂上隨便說話，但課堂筆記卻記得很好。于是我就表揚了他這一優點。從而使他覺得老師并未對他另眼相看，還能發現他的優點。我在表揚了他之后，又鼓勵他克服缺點，使他增強了自制力。

表揚具有雙重鼓勵的功能。一是幫助學生接受和積累已有的經驗或正確的道德規范;二是強化學習動機，增強自尊感和自豪感。

四、諒解性鼓勵：這是指教師對學生某些無意的差錯、過失或學習成績不佳，應采取諒解態度

如果發現學生的某些差錯，教師只有一味批評，就會使學生無所適從，處于一種緊張的心理狀態中。學生心理上處于緊張狀態，就不能學好應學的知識。

在課堂上，每當學生回答問題出現差錯時，如在講到不可數名詞時，由于學生受漢語的局限，類似像很多麻煩，大量的煤，錯譯成：a great deal trouble、a large amount coal，而經常把介詞of漏掉。這時作為教師應請他再認真思考，看看是否能找到問題所在，實在找不出來就請他坐下，認真聽別人是怎樣回答的，而絕不批評、諷刺。

對于考試成績不佳的學生，教師也應采取諒解態度，比如本文在鼓勵性教學原則的第一類型中所舉的例子，也可以說明諒解性鼓勵的重要作用。因為對學生來說諒解可以使之緊張的心理狀態得到緩解。

綜上所述，可以肯定地說，正確地使用鼓勵性教學原則，會使學生興致勃勃地學習，這不僅僅提高學生的學業成績，同時教師的教學效果也得到體現。

近年來，我在教學實踐中嘗到了運用這一教學原則的甜頭。的確，它不但使優生在高高興興中學習，而且使后進生的學習成績也有了明顯的提高。同時師生之間的關系從學生在校學習一直到畢業后很長時間都很融洽協調。因為這種朋友式的師生關系也是搞好教學工作的重要因素。今后我要在教學實踐中繼續運用這一原則，只有這樣，教學質量才能不斷提高，學生的外語水平也才能不斷提高。