注重以生為本，提升開放英語教學效果

【摘要】現代社會被稱為“地球村”，世界各地的交流與合作變得越來越密切，各個國家為了實現國際交流都在努力培養具有英語交際能力的人才，所以作為開放英語的課程責任教師，也要以培養學生的英語語言能力、英語思維能力、跨國際文化意識等而努力，綜合優化人才質量。為此，開放英語教學便要注重以生為本，關注學生的語言發展。本文將從豐富英語實踐活動，優化學生語言能力結構;注重語言生成，幫助學生形成可持續發展的英語語言能力;關注共性與個性差異，讓每一個學生都能實現語言進步這三個角度分析大專開放英語應如何落實生本教育。

【關鍵詞】開放大專;英語;生本教育;落實策略

【作者簡介】馬麗霞，甘肅廣播電視大學定西市分校。

傳統的英語課堂教學一直都是以語法知識的單向灌輸為中心的，雖然語法知識可以為大專生的英語學習活動提供一個較為規范的框架，但是卻因為過于看重知識的傳授進度，忽視了學生自身對語法知識的理解與應用，導致學生只會紙上談兵，應付考試。然而，遠程開放教育學校招收的大專學生既有高中學歷又有中專學歷，他們的英語知識水平極其有限，大多數學生都是為了獲得一項職業技能選報開放教育接受英語學習的。那么，這種只注重理論傳授的課堂教學就失去了教育功效。對此，遠程教育的英語教學提出了生本教育改革，即通過計算機網絡平臺，運用豐富的英語教學資源，以學生為中心確定英語教學的起點、方式與過程，能夠全面保障開放教育大專學生的學習權益，能夠有效保證英語課堂面向大專學生的發展需求。所以，開放英語的課程責任教師要及時落實生本教育改革。

一、豐富英語實踐活動

相比較提升學生的應試能力來說，遠程教育的大專英語教學更加看重學生的英語應用水平，關注的是學生在未來工作實際中利用英語完成交際活動的職業能力。所以，開放大專英語教學實現生本教育的第一步就是豐富英語實踐活動，通過多種多樣的語言情境引導學生積極參與英語交際，綜合提升大專生的英語聽、說、讀、寫、譯的五項基本能力，全面開發大專生的語言發展潛能。

就如在“My college”一課教學中，我就讓學生們利用自己學過的英語知識撰寫一篇演講稿來介紹自己心目中的大學生活，然后通過計算機網絡平臺，學生們進行面對面的視頻英語演講活動，從而豐富學生們的英語實踐經驗。本班學生對大學生活充滿向往與期待，且在入學之際通過計算機網絡便興高采烈地認識了很多新朋友，并且參加了國家開放大學網上的一些社團活動，而且還多次瀏覽了往屆師兄師姐們的學習成果及經驗交流。這些學習經驗都為本輪英語實踐活動準備了充足的素材，所以學生們的創作積極性是比較高的，而且還通過聆聽他人的演講內容及時完善了自己的演講稿，結合自己對大學校園生活的感受交流了生活經驗，體驗了利用英語完成現實交際任務的遷移活動。

二、注重語言生成

語言生成是指學生自主摸索英語語言發展規律的學習活動，基本上需要學生自主探究完成。開放大專英語教材雖然盡可能地根據學生的職業需求設計了英語內容，但是真實的職業環境是變化多姿的，教材根本無法涵蓋學生長久的職業生涯中需要的所有英語知識與基本技能。對此，開放英語的課程責任教師要促使學生自主生成英語語言發展規律，使學生受益終生，進一步落實生本教育。

就如在“Fevistal”一課教學中，我就讓本班學生通過網絡布置的單元主題活動自主探索國內外重要節日涵蓋的社會文化。現在文化交流的頻繁性與多元化使得開放教育的大專學生已經熟知了圣誕節、萬圣節、情人節等西方節日，懂得這些節日的常見慶祝方式以及每一種節日的寓意。在本輪英語探究中，學生們要在課文閱讀中融入自己的人生經歷，從課文中熟知國內外的節日文化。然后，學生要將課文整理成自己的語言，講述自己最感興趣的國內外節日特色，并且上傳自己的學習成果，在網絡平臺上進行學習成果的分享與展示。本輪英語探究將聽、說、讀、寫、譯的活動很好地整合為一體，有效地促使了開放大專學生生成英語知識，應用本課新的單詞與語法知識，感受英語口語交際與書面語的交際差異。

三、關注共性與個性差異

生本教育關注的是學生本身，這里所說的“學生”既可以指代整個學生群體，也包括學生個體的個性化發展。對此，開放英語的課程責任教師應該綜合考慮學生的共性與個性的差異需求，針對開放大專生的差異性設計因人而異的英語教學計劃，分析學生在該英語學習領域可能實現的語言發展層次，從而進一步提高開放大專學生的英語運用能力，為每個學生的職業進步夯實基礎。

就如在“Making friends”一課教學中，本班學生便表現出了不同水平的英語能力。比如，有的學生不能根據語境區分不定冠詞與定冠詞，所以在利用冠詞描述職業、身份時出現了語言錯誤。有的學生則不懂賓語從句與一般將來時的用法等等。面對學生所遇到的不同難題，我會設計層次化的學習任務，鼓勵學生自主選擇適合個人認知水平的學習任務，由此確定學習重難點。當然，允許學生以不同的節奏突破英語知識并不是放任學生，我會在課后通過網絡平臺面對面地輔導學生，直到學生突破本課的重點知識。

總而言之，遠程教育的開放教育學校是一個比較特殊的教育機構，但是英語教育的本質依然是培養與優化學生的語用運用能力。對此，開放英語的課程責任教師應該針對學生的本質需求與發展潛能組織生本化英語教學改革，讓開放大專英語教學面向學生，提高開放大專學生的未來職業競爭力。

參考文獻：

[1]李美玲.關于建構主義理論對大專院校英語語言學教學的啟發與思考[J].教育現代化，2018，5（37）：129-130.