情景教學(xué)在中職英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者。簡(jiǎn)言之，要想熟練掌握好、運(yùn)用好一門語言，必須要有強(qiáng)大的詞匯量作為支撐。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英語水平普遍偏低，而且大部分中職生在英語詞匯學(xué)習(xí)上存在很大障礙。對(duì)此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情景教學(xué)在中職英語單詞教學(xué)中的具體應(yīng)用策略做些總結(jié)，以望扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中職英語詞匯低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】情景;單詞教學(xué);游戲;直觀;聯(lián)想

【作者簡(jiǎn)介】劉雪梅，山東省淄博理工學(xué)校。

所謂“情景教學(xué)”，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)某種富有感情色彩的生動(dòng)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。作為中職英語教師，我們不妨在單詞教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)有效情景，以加強(qiáng)英語單詞與表象之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣，從而達(dá)到優(yōu)化單詞教學(xué)效果、提高學(xué)生英語水平的目的。

一、設(shè)置趣味游戲，激發(fā)學(xué)生單詞記憶興趣

要想學(xué)好一門學(xué)問，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。同理，要想提高單詞教學(xué)的有效性，首當(dāng)其沖的就是要激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣。而人人都愛玩游戲，中職生也不例外。基于此，作為中職英語教師，我們不妨將游戲適當(dāng)融入單詞教學(xué)的過程中，寓教于樂，以使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。如此一來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣，從而有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果。

以《Healthy Lifestyles》這一單元的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的興趣，我在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)詞匯之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“摸寶”的游戲。首先，我將事先準(zhǔn)備好的單詞卡片（有的寫英文、有的寫中文、有的畫圖）放入了一只不透明的袋子里。之后，我將全班學(xué)生分為了三大組，并讓各組輪流上來“摸寶”，摸到的學(xué)生要將卡片舉起給全班學(xué)生看。如果摸到的是寫有中文的卡片，則要將這一單詞正確地讀并拼出來;如果摸到的是寫有英文的卡片，則要將這個(gè)單詞讀出來并說出它的中文意思;如果是圖片，則要將英文和中文一并說出來。全部說對(duì)加10分，說錯(cuò)不得分，得分多的小組獲勝。如此，通過設(shè)置趣味游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的單詞記憶興趣，可謂是事半功倍。

二、利用直觀教具，降低學(xué)生單詞記憶難度

實(shí)際上，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍舊以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識(shí)或事物。因此，在單詞教學(xué)的過程中，生動(dòng)形象的教具是必不可少的教學(xué)材料。教具的種類可以有很多，比如實(shí)物教具、圖片教具或模型教具等。利用直觀道具來輔助單詞教學(xué)，既生動(dòng)形象，趣味橫生，又能夠吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生記憶單詞的難度，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《Resources and Environment》這一單元時(shí)，為了降低學(xué)生的單詞記憶難度，我決定利用直觀教具來輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯時(shí)，我利用圖片向?qū)W生依次出示了地震、風(fēng)暴、旱災(zāi)、海嘯、洪水、泥石流、沙塵暴等自然災(zāi)害的圖片，并在圖片下方附上了相應(yīng)的英語單詞。這樣一來，每當(dāng)出示一張圖片，便可以教授學(xué)生一個(gè)單詞。此外，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，我還在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤肓擞螒颉１热纾?dāng)我將一張圖片舉高時(shí)，學(xué)生就要大聲地讀出這個(gè)單詞;相反，當(dāng)我將一張圖片放低時(shí)，學(xué)生則要小聲地讀，做錯(cuò)的學(xué)生將要受到相應(yīng)的懲罰，如此便避免了操練過程中的一成不變，而且還降低了學(xué)生記憶單詞的難度。

三、運(yùn)用詞匯聯(lián)想，有效擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

在以往的中職英語詞匯教學(xué)中，教師通常只是“就事論事”，即僅僅就某一單詞向?qū)W生進(jìn)行講解和分析，而忽視了單詞之間的規(guī)律與聯(lián)系。實(shí)際上，雖然英語的詞匯量十分龐大，但是絕大多數(shù)的單詞都可以按照一定的方式來進(jìn)行歸類。基于此，作為中職英語教師，我們不妨運(yùn)用聯(lián)想的方法來開展詞匯教學(xué)，以使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里盡快掌握所學(xué)單詞，從而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，優(yōu)化單詞教學(xué)效果的目的。

例如，在教授“tourism”這一單詞時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同聯(lián)想了與這一單詞相關(guān)的詞匯，其中可以是與這一單詞意義相近的詞匯，比如“tour”“travel”“journey”等，也可以是任何與這一單詞相關(guān)的詞匯，比如“passenger”“route”“destination”以及“ticket”等。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都得到了不同程度地拓展。如此，通過運(yùn)用聯(lián)想的方法來開展詞匯教學(xué)，不僅有效擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，而且還大大提高了單詞教學(xué)的效率，收獲了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，情景教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合英語學(xué)科特點(diǎn)，在中職英語詞匯教學(xué)中具有光明的應(yīng)用前景。然而，情景創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種情景才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的單詞記憶興趣、最大限度地優(yōu)化單詞教學(xué)效果，還需我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際對(duì)其做出合理選取，從而收獲理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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