基于四六級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的思考

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力一直是大學(xué)生英語(yǔ)輸入的重點(diǎn)與難點(diǎn)，大學(xué)四六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試的唯一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，本研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革進(jìn)行研究，對(duì)聽力新題型的研究，并且針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題提出從而為改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)提供啟示和思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí);改革;聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李嘉琪，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

大學(xué)四、六級(jí)考試是針對(duì)全國(guó)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試，其已經(jīng)走過三十年歷程，自1987年正式施行以來，已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次改革，最近一次是2016年實(shí)施的對(duì)聽力部分的改革。本文主要針對(duì)這次改革分析聽力教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出一定的應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)今后的英語(yǔ)聽力教學(xué)有所啟發(fā)。

一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力新題型的分析

CET 測(cè)試是一種標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)常模參照性考試，是當(dāng)前衡量我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要測(cè)試之一，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)的設(shè)置提供了指導(dǎo)意義。而聽力測(cè)試是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，而且在四六級(jí)考試中占有重要比重，所以，聽力教學(xué)成為了所有教育工作者研究的重點(diǎn)之一，這也成為四六級(jí)考試聽力測(cè)試不斷調(diào)整改革的原因之一。2016年之后四六級(jí)聽力改革后的不同點(diǎn)是：四級(jí)聽力新增了3段短篇新聞，由原來的短對(duì)話改為短篇新聞，六級(jí)聽力增加了講座3篇，并減少了聽力篇章，由原來的3篇減為2篇;共同點(diǎn)是取消了短對(duì)話和短文聽寫。除此之外，在分值、題量以及難度系數(shù)方面，新四六級(jí)聽力測(cè)試部分均有了一定程度的提高。從本次的變化中，我們不難發(fā)現(xiàn)，四六級(jí)聽力考試正朝著更加注重學(xué)生的語(yǔ)境能力和緊密聯(lián)系生活方向進(jìn)行發(fā)展，與雅思，托福這樣的考試逐漸靠攏，避免了走考試中喂技巧得高分的捷徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)預(yù)設(shè)理論與聽力的結(jié)合。加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)聽力能力的提升起到重要作用。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上就是在不斷接受與融入一種新的文化的過程，因此，只有很好地了解了所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的文化背景，才能更加容易地使用一門語(yǔ)言。所以，本文認(rèn)為對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師，除了在課上增加學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該通過搜集相關(guān)的文化趣事、歷史故事等在課上與同學(xué)們進(jìn)行分享，不僅能夠增加課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。? 老師除了在課上增加文化知識(shí)的輸入意外，還應(yīng)推薦英語(yǔ)文化知識(shí)相關(guān)的書籍讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，還可以搜集相關(guān)的文化趣事和學(xué)生分享，增加學(xué)生文化學(xué)習(xí)的興趣，這不僅有助于提高英語(yǔ)聽力，而且有利于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

2.加強(qiáng)記憶。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，其短時(shí)記憶容量的大小往往是影響聽力理解成績(jī)的重要因素。短時(shí)記憶容量越大，聽力信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間便會(huì)越長(zhǎng)，聽力的效率越高。因此，若想提升聽力測(cè)試的能力，要增加大腦短時(shí)記憶的容量。高校英語(yǔ)教師在課堂中要增加學(xué)生短時(shí)記憶容量的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞組的能力。實(shí)驗(yàn)表明，短時(shí)記憶中保存下來聽力信息往往是以詞塊方式停留在大腦中。詞塊是指將單詞進(jìn)行融合，形成較大的詞組。學(xué)生在聽力測(cè)試過程中，如果能夠掌握住詞塊的作用，便會(huì)大大提高聽力理解能力。但實(shí)際上，學(xué)生往往在聽力過程中，更加注重對(duì)單個(gè)單詞的理解，甚至?xí)驗(yàn)槁牭揭粋€(gè)生詞，導(dǎo)致整句話的理解都出現(xiàn)偏差。因此，教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)該更加注重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，建立單詞之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生大腦中更容易利用句法知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行梳理，有利于延長(zhǎng)聽力信息在大腦中的停留時(shí)間，從而提升聽力理解能力。此外，本次四六級(jí)考試改革后，聽力部分的篇幅有所增加，使得聽力內(nèi)容更加復(fù)雜，更加要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速捕捉全面信息的能力。由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不可能逐詞記下所有內(nèi)容，因此培養(yǎng)學(xué)生的速記能力也可以加強(qiáng)學(xué)生大腦短時(shí)記憶的容量。如在聽力練習(xí)中，注重捕捉聽力中提到的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等敏感詞匯。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)將母語(yǔ)思維代入到學(xué)習(xí)過程中去，這樣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。這種遷移，有時(shí)是正遷移的，但更多的是負(fù)遷移的，來自母語(yǔ)中的思維會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過增加學(xué)生聽力訓(xùn)練后的復(fù)述次數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)思維思考問題的能力，同時(shí)也可以起到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革的變化，要有針對(duì)性的進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，應(yīng)該著重了解說話者的文化背景，才能通過語(yǔ)言信息捕捉到語(yǔ)言符號(hào)背后的隱含信息。教師也應(yīng)該將預(yù)設(shè)分門別類的教授給學(xué)生，將各種與不同預(yù)設(shè)類型相關(guān)的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)加以深化，細(xì)化。教師應(yīng)該注重講授聽力策略和技巧，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步提高自己的語(yǔ)言推理能力，從而提高自己的聽力理解水平。

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