培養英語詞塊意識 提高學生英語水平

【摘要】語塊教學法基于語塊理論。語塊是本族語中存在的大量的預制短語，搭配和表達，可以減少二語學習者語言輸入壓力和語言加工時間，通過對大量預制語塊的內化吸收，可以有效提高學生語言輸出的流利性和準確性。語塊教學法傾向于引導二語學習者關注預制語塊，使語言學習更加高效。

【關鍵詞】語塊教學法;語塊;二語學習者

【作者簡介】高雅娟，陜西師范大學外國語學院，教育碩士。

在英語學習過程中，發現雖然學生對單個單詞很熟悉，但依然無法準確理解文本。在語言學習中，理解的真正的障礙在于搭配、固定短語和習語。語言不是由傳統的語法和詞匯組成的，而是由多詞預制語塊組成。在二語學習中，大量輸入預制語塊，可以使語言輸出更加流利準確。

詞塊的概念最早在1975年被Becker提出，認為“我們的表達法是使用預制的框架來表達思想，這樣我們就不必費力的從單詞開始來組建語法結構了”。大多語言學家持有相同觀點：語言學習的基本單位不是單詞，而是詞塊。在語言輸入中，以詞塊為基本單位，合理解構文本是理解的關鍵。心理學也認為組塊是提高短時記憶的有效手段，在語言內化儲存階段，記憶有意義的詞塊必然更加有效。詞塊具有多詞性的特點，所以以詞塊為單位的儲存也意味著語言儲存量的增加。在語言輸出階段，二語學習者在提取語言儲存中，以詞塊為單位，可觀地減少了語言解碼的壓力，而詞塊中的任何一部分都可以作為線索，幫助學習者回憶語言儲存。以語塊為基礎的語言輸出也會使表達更加地道流利，避免語言輸出過程中的母語負遷移，也避免的不必要的語法錯誤，因為詞塊本來就是基于語料庫的高頻而準確的搭配。

語塊教學法可以用一句話來概括：使用詞匯法的教師將會更傾向于將學習者的注意力引導到盡可能大的語塊上，而不是在任何可能的情況下分析語言。在語塊教學法的實施過程中，可能涉及思維方式以及課堂程序的改變而不是教學方法的根本性劇變。但是，這種思維方式和意識的提高必須強調。

一、樹立詞塊意識，增強學習信心

老師和學生只有在有強烈的詞塊意識的前提下，才能充分發揮詞塊對語言學習的促進作用。預制語塊具有任意性，且在語言使用中頻度具有差異，學生在學習初期無法關注到預制語塊，也無法判斷這些語塊是不是在使用過程中高頻存在，所以老師要具有強烈的語塊意識，幫助學習者識別文本中高頻語塊，使語言輸入更加高效實用，促進學習者學習信心。

在語言學習過程中，要求老師在課程準備階段，運用自己的語塊知識，對文本合理解構，以詞塊為基礎建立思維導圖，同時這也是培養學生詞塊意識的一項活動，讓學生在語言輸入過程中，看到有意義的語塊，而不是單個的單詞。只有學生充分意識到文本中的大量語塊，以此為基礎進行語言輸入，才能更好的理解文本，將語言輸入變成語言吸收。

二、合理解構文本，充分利用課堂

在語塊教學法理念下，課堂時間應該被高效使用，課堂時間應該更加關注最高頻且在使用中有困難的詞塊，比如虛意詞。在英語中，比如point， take， do， 本身具有的意思極其有限，而由之而來的詞塊卻特別多，且使用頻率很高，尤其虛意動詞聚合詞。在筆者對學生的問卷調查中，發現有些學生發現詞塊在記憶中比單詞更加困難，在經過訪談之后，學生嚴重特別難以內化的詞匯大多是虛意動詞的聚合詞，這些詞往往在使用過程中跟單個的詞的用法類似，所以在課堂上，老師應該幫助學生建立更大的語塊，為聚合詞建立語境，減少學生內化詞塊的壓力。

三、創建詞塊筆記，加強詞塊內化

Lewis在詞塊內化階段，提出重復（repeating），記錄（recording），回訪（revisiting）是詞塊內化極為重要的方法，即3R原則。

“重復”最初應該存在閱讀文本中，盡量用各種方式（聽，讀），讓學生重復注意到詞塊，加深印象;其次，復述是重復的重要方式：在語塊教學法的課堂上，學生已經對文本完成了基于詞塊的思維導圖創建，隨后，學生在脫離文本的情況下，根據所創建的詞塊思維導圖，對文本的復述是極其有效的重復方式。“記錄”階段最需要值得注意的就是指導學生創建詞塊筆記，培養學習能力。詞塊筆記區別于其他筆記的一點就是，在生詞的記錄中，大多數總是以詞塊的形式出現。在記錄聚合詞的時候，盡量帶有相關語境，在記錄半固定的搭配和表達的時候，記錄一到兩個可能出現的填充。“回訪”是再次注意的過程，這包括回訪詞塊筆記，也包括在課后的語言輸入中，注意詞塊在不同語境的使用，加深對詞塊的印象。

四、快速提取語塊儲存，重構語篇

合理提取相關語塊是學生在語言輸出中遇到的最大的問題。語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，在語言學習中以詞塊為基礎的語言提取，可以避免表達中的母語負遷移，以高中學生的寫作為例，在學生語言輸出過程中，翻譯是無法避免的，母語的負遷移也是一種正常的心理現象，但是，這種負遷移可以用語塊最大程度的降低。語塊教學法指出，在翻譯過程中，不應該是詞對詞（word-to-word）的翻譯，而應該是詞塊對詞塊（chunk-to-chunk）的對應，即指導學生在表達中以關鍵詞作為線索，回憶相關詞塊，以詞塊為基礎，重新建立寫作思維導圖，隨后根據思維導圖，再根據思維導圖邏輯關系，提取大型句子建構類語塊，寫一篇完整的文章。筆者在實際教學中，通過對比試驗，發現這種教學法確實對學生的寫作能力有極大的幫助，學生的試驗前測成績與后測成績存在明顯差距。

在教學過程中，轉變教學思路，使用語塊教學法，加強學生詞塊意識，不僅是一種語言能力的提升，也是思維品質和學習能力的培養，能夠提高學習者的二語水平。

參考文獻：

[1]房丹妮.基于思維導圖的語塊教學法在高中英語寫作中的應用研究[D].重慶師范大學，2018.