MOOCs視野下基于微課的英語教學實踐研究

【摘要】近年來，MOOCs的興起為英語教學創新提供了機遇。筆者所在的研究團隊開展了MOOCs視野下基于微課的研究型“語言工作坊”教學模式的改革與實踐。本文著重探討如何有效利用微課資源進行教學創新，以期進一步提高人才培養的質量。

【關鍵詞】MOOCs;微課;研究型語言工作坊;教學模式;創新

【作者簡介】宛鵬云（1981-），女，湖北經濟學院法商學院外語系講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學。

【基金項目】湖北經濟學院法商學院教學研究立項，項目名稱：基于“墻洞”實驗成效的英語微課教學模式研究，項目編號：2015J19。

引言

近年來，隨著MOOCs這種大規模開放式網絡課程的興起，MOOCs逐步成為大數據時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。同時，英語專業回歸人文學科本位，專業知識、人文素養、批判性思維和創新能力受到重視。筆者所在的研究團隊在英語專業基礎課程中開展了基于微課的研究型“語言工作坊（workshop）”教學模式的改革與實踐。本文探討這種教學模式的課堂設計和教學效果，研究學生自主學習和合作學習的效果，以期為人才培養模式的創新提供參考。

一、 MOOCs興起為教學帶來的機遇與挑戰

隨著信息技術的應用，MOOCs這種大規模開放式在線學習課程逐步成為大數據時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。它以建構主義、聯結主義學習理論為指導，不強調對內容的記憶，而是強調聯結的建立和網絡的形成，而聯結的建立和網絡的形成主要依賴于學生間交互的深入開展，因此學生間的交互成為最主流的交互形式，學生運用社交軟件，圍繞專題開展研討，每1-2周探究一個專題，師生共同貢獻思想，屬于知識建構型（陳堅林，2015）。信息技術的發展促使教育更注重學習者自我建構、自我探索、自我學習能力的開發與利用。這種挑戰同時也為培養具備批判性思維的創新型人才提供了機遇和可能性。

二、 研究型語言工作坊的教學模式

“工作坊（workshop）” 也稱專題研習工作坊，英文簡稱為“workshop”，主要指一種基于專題的研究性學習方式。這個概念源于教育心理學，是將由多人共同參與的活動（如對話、溝通、共同探討、共同調查、共同分析問題、提出規劃或行動方案等）串聯起來，成為一個具有系統性的過程。這種方式發展至今逐漸演變為一種集研究性和實踐性于一體的參與互動體驗式教學模式。“語言工作坊”是一種參與體驗互動式的語言學習模式，它將主題學習與互動相結合，教學互長，鼓勵參與和思辨、創新以及建設性地解決問題。

三、基于微課和其他MOOCs資源的研究型教學模式的研究

此次研究為期一年，在湖北經濟學院法商學院外語系英語專業學生中開展，嘗試在教學實踐中充分利用微課資源，以期調動學生自主學習和協作學習的積極性，從而提高教學效果和人才培養質量。

這是一種翻轉課堂的教學模式。它將課上和課下學習相結合，線上和線下互動相結合，通過各種視頻教學資源的分享與整合以及線上線下實時互動等方式引起學生的好奇心和探究意識，從而使學生真正成為學習的主體，學會智慧學習、團隊學習和創新、建設性地解決問題。

1.研究內容：

（1）通過問卷和訪談了解英語專業學生的學習特點，其自主學習意識和習慣。包括：是否可以有效地進行線下微課程學習;是否具備基本的英語表達能力，可以在課堂上交流和分享自己的學習成果;對于網絡和信息科技掌握程度;是否有探究學習的好奇心;是否有較強的團隊合作意識，可以進行觀察學習和合作學習;是否喜歡項目探索帶來的新鮮感和成就感。

（2）構建基于微課的教學模式和互動模式。

1）學習主題的分解和板塊設計。在研究型語言工作坊的教學模式中，教師要依據教學大綱以及學生的學習興趣和需求設定語言學習的目標和板塊，將教學目標、學習項目、學習要求和學習過程目標化、具體化和層次化，并引導學生充分利用微課和其他MOOCs的資源。例如，研究型學習小組針對某個主題或知識點開展線上TED演講，國外著名大學微課的學習;同時，在線上和線下進行即時的互動與交流，再通過小組討論確定小組展示（presentation）的形式并開展視頻錄制、PPT制作等活動;最后，在課上進行展示、同伴互評和教師點評等活動。

2）教師仍然是該模式實施的核心，在教學模式中主要起著主題設計者、項目組織者、教學導向者，學習研究推動者、學習效果評價者的作用。例如，教師通過單元主題設計，給學生分批次提供相關微課資源，并提出學習要求和主要問題，確保學生自主學習的效率和效果。

3）學習小組是該教學模式的中心主體，由參與學習的學生組成，每6人組織自己學習研討的小組，便于小組成員間進行合作學習，學生自我設計、自我協調，也可以在小組中充當“教”的角色。

4）翻轉型教學方式。哈佛大學物理學教授 Eric Mazur 認為： 傳統教學只注重學習過程的第一步“信息傳遞”，但他們忽略了第二步“吸收內化”，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，把教學重心和課堂時間更多地放到第二步吸收內化之上。

（3）建立多元評價體系。在研究型語言工作坊模式下，通過集體分享、團體討論、教師點評等多種方式，鼓勵學習者共同參與和積極參與，通過團體內人際交互作用和即時的評價達到互相促進、共同提高的效果。基于MOOCs的論壇或平臺也可以使教師突破課堂限制，在課上課下，線上線下對學生學習過程進行評價和指導，學生對問題的回答情況能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

在研究型“語言工作坊”模式下要建立起科學全面的評價體系，既要進行反映學習結果的總結性評估（summative assessment），也要進行反映自主學習過程的形成性評估（formative assessment）。教師要對學生平時的學習和參與活動進行有效記錄和評價， 還可以在課堂成果展示的基礎上創立學生作品集等，提供評價的說服力，將過程評價、動態評價與總結性評價結合起來對學生進行全面評價和考核。教師的評價可以隨時通過e-mail，QQ群、微信群等方式發布，學生之間的評價可以在工作坊內部通過成員互評，團隊互評、競爭等方式進行。

2.研究啟示。這種基于微課和其他MOOCs資源的研究型學習模式可以充分調動學生學習的好奇心和積極性，在課下以學習小組的形式充分利用MOOCs資源對所涉及的主題、知識點和語言點進行學習和交流，形成智慧學習、研究性學習和團隊學習相結合的學習范式。全面顛覆傳統“手工”作坊，實現課堂內外，線上線下全面互動，將傳統課堂元素移至課外，將口頭講授變為視頻媒介，將“一個單元”變為“多個微重點”，有助于提高教學效率和質量，充分拓展學生的知識體系，提高學生分析和解決問題的能力。

四、結語

經過一個學年的教學實踐和觀察，筆者探索了基于微課和其他MOOCs資源的研究型語言工作坊教學模式的具體實施，并通過訪談、總結等形式證實了這種自主學習、合作學習的效果。“以學習者為中心”的學習和互評機制有利于學生分享和學習線上資源，有利于學生思路和視野的開闊，又使學生產生較強的興趣和自主學習的意識。新的教學模式的探索對于英語專業創新人才的培養有較強的意義，促進了教學理念更新，有利于提高學生自我建構，自我學習的能力，也有利于提高人才培養質量。

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