《通用學術英語視聽說》課程改革新探

【摘要】山東大學（威海）就國內許多高校對非英語專業學生聽說能力培養不到位的情況進行了積極的探索。為有較高英語水平的非英語專業學生開設《通用學術英語視聽說》課程，因材施教。通過改善學習環境、打造MOOC課程、優化授課形式等方面的積極探索切實提高了教學效果，受到學生的一致好評。在今后的教學中教師應著眼于探索怎樣把大班教學的劣勢變成優勢并積極主動地提升自己的教學理論水平。

【關鍵詞】英語視聽說;教改實踐;以學生為中心

【作者簡介】孔維珊，山東大學（威海）翻譯學院。

【基金項目】本文系山東大學（威海）教學研究和教學改革資助項目（B201506）成果。

長期以來國內許多高校對非英語專業學生聽說能力的培養尚未得到足夠的重視和支持。許多專家學者如王守元（2003）以及Doff and Becket（1991）等在聽力材料的運用及聽力策略的培養方面，作了比較深入的研究，但對有效的課堂教學模式卻研究有限。國內許多學校仍在沿用聽——核對答案——重聽的模式。作為語言知識的被動接受者，學生們的積極性得不到發揮，教學很難達到預期效果。

基于此現實背景，我校因材施教，為非英語專業中有較高英語水平的學生開設了《通用學術英語視聽說》這門旨在提高學生聽說實戰能力的必修課。本課程自2015年開設以來，對課堂教學模式做了以下三點改進。

第一，為發揮教學過程的作用創設最優的條件。例如，在聽說課上采用活動桌椅，以便學生在小組討論時能自由組合。在教室的四個角落分別放置一個白板和不同顏色的馬克筆，以便學生在討論的過程中呈現自己的想法。教室的前端配備多媒體設備（包括電腦、投影儀、幕布、音響等）可以為學生展示課件、音視頻等，使學習更高效、更有趣。由此可見，學校把改善教學過程的條件看作是組織教學過程，特別是使它最優化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第二，充分利用現代化的教學手段及信息資源努力打造線上線下視聽說活動緊密結合的教學方式。學校充分發揮多媒體聲像技術，積極制作和《通用學術英語視聽說》相關的MOOC課程。本MOOC課程共包含10個單元，以建構主義的支架式教學模式和布魯姆的認知能力模型為其理論支撐。教材以《新視野大學英語視聽說教程3.4》為基礎，并根據學生的實際情況，對教材進行取舍，增加如BBC，VOA，CNN等電臺及電視節目為輔助視聽材料。在篩選時遵循真實性、漸進性、多樣性、趣味性等原則，在內容、語速、題材、體裁等方面，盡量考慮不同學生的需求，并預先設計好有針對性的練習，布置學生了解相關的背景知識，使學生在參與聽說課堂教學活動時，對所學內容有更進一步的了解。課堂教學部分以口語練習為主。以問題為主導，以辯論、演講及角色扮演為主要輸出形式。輔以英語語音知識和美國習語點津等材料。通過線上聽力、閱讀和觀看視頻資料的學習以及與之緊密結合的線下有組織的口語練習，學生的自主聽說能力和綜合素質得到了有效提高。

第三，遵循全班、分組和個別的教學形式相統一和最優結合的原則。聽說教學過程中，一方面教師會有針對性的對個別學習有困難的同學進行單獨輔導，給他們提供及時有效的幫助，不讓任何一位同學掉隊;另一方面教師特別強調學生的分組互助討論式學習。把全班分為若干小組，共同地解決某個具體任務。先是要求學生就某一有爭議的話題展開討論，擬定解決的途徑，然后著手去解決，最后得出共同努力獲得的結果。三種教學形式相結合，既能保證照顧到學生的不同需要，又能形成互幫互助的學習氛圍還能為學生的合作活動和相互監督開辟較大的天地。

通過近四年的改革嘗試，來自學生方面的反饋信息是令人鼓舞的。絕大多數學生都認為通過課內外專業的訓練，自己的聽說水平及英語運用能力都有了較大的提高。學生在自主性、獨立性、能動性、創造性和團隊合作精神等方面的培養也受益頗豐。但改革從來都不是一帆風順的，作為改革的參與者，我通過自身的體驗和與同事、領導之間的交流，發現本課程還有許多亟待解決和改進的問題。

第一，部分教授視聽說課程的一線教師存在對教學較為片面和絕對化的認識。主要有以下四種表現：1.認為的教學效果單靠教學經驗的不斷積累就能提高。的確，經驗積累并總結出規律，上升為正確理論對優化教學過程非常重要。經驗豐富也是優秀外語教師的特點之一。但是，一般零星教學經驗的積累會帶有一定的盲目性，以此來提高教學水平，其過程非常緩慢。2.認為本課程的教學效果主要靠教師自身的外語水平。誠然，教師的業務水平是提高教學效果的必要條件，但不是唯一條件。不能單純地認為只要教師口語水平高，教課就一定沒有問題。3.認為教無定法，不必強求。教育界前輩曾提出過“教學有法，教無定法”，是指教學有章法，有思想指導、有方法操作，而無定法是指具體方法不必千篇一律，教師可各有特點、各發揮所長。部分教師只提取了前輩提法的后半段，是不全面的。值得注意的是，這里部分教師所認為的“教無定法”還隱含著對科學教學思想的忽視。一些教師認為，各有各的教法，學習教學理論多此一舉。還有的認為，動機、興趣是中小學教師的事，是小孩子的事，在高校里，學生的學習無論有無興趣都應該通過自我調整來學好。其實這種看法是一種誤解。如果教師面對學生“學無興趣”不以為然，這不僅會影響學生的學習效果也會影響教師的教授效果。即便是非教育活動，人所參與的各種實踐活動均離不開心理因素的引發、維持、增強、調節、控制，以取得最佳效果。忽視心理因素的活動和重視心理因素的實踐活動效果有天壤之別。4.認為學生學習責任自負。有部分教師認為教學過程就是教師按教學計劃將既定教學內容教授給學生的過程，至于學生學會與否是學生自己的事。大學生的學習應當自覺。這種觀點的不正確之處在于違背了教育過程的本質和規律。教師的“教”在于“教會學生”，“幫助學生學好”。學生在受教育過程中，為成就學業要受到教育條件、教師主導作用和學生自己主體作用的強度制約。聽說課教師應該在不斷提升自我業務水平的同時，系統學習教學理論，鉆研適合學生的教學方法，變“教無定法”為“教有法依”。

第二，大班視聽說課的教學存在一定的弊端。一般30多人一個班，可以稱之為大班教學。我校視聽說課的班容量一般在40人左右。大班教學對教師的要求提出了更高的要求，怎么能抓住每位同學的注意力，調動每位同學的積極性一直是我校教師不斷探討的問題。大班教學的弊端具體說來包括兩個方面。1.怎樣根據每位學生不同的學習節奏和學習方法給出多樣化的選擇，使學生在課堂上有存在感。2.怎樣有效調動起全體同學（特別是“安靜”的同學）參與課堂活動的積極性。由于上課時間的限制，教師為了追求效率一般在提問后只提供少量的回答機會給那些特別活躍的學生，對于沉默的同學則無暇顧及。教師期望幾個同學代表的發言能對其他同學都有啟發，但事實上其他不發言的同學可能根本就沒有聽甚至會覺得煩。怎樣讓過度表現的同學安靜下來仔細聆聽別人的意見？怎樣通過小組活動調動全體學生的積極性，在有限的時間內讓所有同學都樂在其中？這是擺在大班制教學教師面前的難題。誠然，大班聽說教學的有效課堂組織確實需要教師投入更多的時間和精力。但是，只要方法得當教師就能調動更多學生的學習參與積極性，在課堂融入批判性思維理念，培養獨立思考精神，最終變大班的劣勢為優勢，更好地為學生服務。

綜上所述，我校為扭轉長期以來國內高校對非英語專業學生聽說能力培養不到位的情況，做出了積極有益的嘗試。學校因材施教，為非英語專業中有較高英語水平的學生開設《通用學術英語視聽說》課程。通過近四年的改革，學校和一線教師在改善學習環境、打造MOOC課程、優化授課形式等方面的積極探索受到學生的一致好評，教學效果逐年提升。在今后的教學中教師應著眼于探索怎樣把大班教學的劣勢變成優勢并積極主動地提升自己的教學理論水平。做到理論聯系實際，更好的為學生服務。

參考文獻：

[1]Doff A， Becket C. Listening 2[M]. Cambridge： CambridgeUniversity Press，1991.

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[3]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學， 2003，08.

[4]巴班斯基著，張定章等譯.教學過程最優化：一般教學論方面[M].北京：人民教育出版社，2007.