江蘇高職院校的“產教創三位一體”育人模式

洪濤

摘 ? ?要： 本文以深化“產教創三位一體化”育人為著力點，探究集聚政、行、校、企多方資源與力量，構建協同育人機制;探索以學生為中心的實踐實訓育人新體系，有效搭建產教創深度融合實訓平臺，形成學校與行業、企業配套的產教創三位一體教學模式和實施策略，培養高素質專業人才，滿足社會多元與可持續人才需求，適應社會行業的經濟發展。

關鍵詞： 江蘇高職院校 ? ?產膠創三位一體 ? ?育人模式

2014年5月，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出職業教育要“適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發揮好政府和市場的作用，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作”，要“激發職業教育辦學活力”，引導支持社會力量興辦職業教育。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出“推進產教深度融合，加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度”。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，重點強調要培養學生的創新創業能力。

江蘇省政府先后出臺《江蘇省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》等重要文件，為實施江蘇省高等職業教育卓越計劃，加快發展產教創深度融合的現代職業教育。

當前我國經濟發展方式由“粗放型”向“集約型”轉變，江蘇作為我國重要經濟區，急需大批創新創業能力強的技術技能人才。針對目前江蘇高職院校綜合性育人平臺匱乏、創新創業教育與專業教育脫節等實際問題，集聚“政行校企”多方資源與力量，創建“產教創三位一體”育人模式。這種育人模式聚焦“大眾創業、萬眾創新”國家戰略，順應時代需求，聚力改革創新，緊貼產業發展，兼顧學生個性與群體需求，促進學生多樣化發展。大幅度提升江蘇高職院校的辦學實力，驅動職業教育創新發展。因此，產教創三位一體化育人模式的研究具有重要理論與現實意義。

一、研究現狀述評

1.產教創三位一體。國務院辦公廳《實施意見》明確提出關于協同推進深化高校創新創業教育改革的意見，職業院校創新創業研究逐漸成為學者們研究的熱點。

季躍東（2015）認為，在產教融合制度下，應做到政府主導與市場作用相結合，構建推進高職創業教育的導向機制;專業教育和創業教育相結合，建立創業實踐教學與專業實踐教學有效銜接機制。

劉洪波（2016）指出，產教融合是創新創業人才培養的孵化器，應從知識體系、能力結構、素質結構、教育模式四個多元化的視角積極探索創新創業人才培養模式的改革與創新。

吳加權（2017年）提出，“產教創一體化”著力解決產教融合不深、文化差異大、制度不完善等問題，在此基礎上，通過實施動力機制等舉措，充分激發合作企業的意愿，調動學生“雙創”實踐的積極性，形成企業積極參與高職院校“雙創”教育的鮮明特色。

2.育人模式創新。目前高職院校的育人模式創新研究逐漸增多，如何針對高職院校學生的特點，創新育人模式，培養出滿足市場需求的人才是學者們研究的重點。

王軍（2014）提出：校企協同開發以職業能力培養為核心的育人模式，解決技術技能人才培養與用人需求錯位的問題。

陶曉玲（2016）指出，校企協同育人已成為當前克服大學生實踐創新能力培養過程中各種障礙的現實途徑和迫切需要。將優質企業資源轉化為育人資源，引入高校人才培養全過程，帶動和促進高校與企業相互配合、支持和共贏，共同承擔育人的職責。

韓萌（2016）提出校企合作是高職院校提高人才培養質量的必由之路，分析合作育人和協同育人模式下的動力機制，構建校企雙動力合作育人模式，為校企合作中企業動力不足等常見問題提供一種解決思路。

綜上所述，高職院校產教創一體化是目前研究的熱點，許多學者進行了研究，獲得了一些研究成果，為本課題的研究積累了基礎。這預示著產教創一體化育人模式開始進入新的發展階段，并具有廣闊的應用前景。

二、江蘇產教創一體化育人存在的問題

江蘇高校在“產教創三位一體化”育人模式方面做出了一些努力與探索，省教育廳連續幾年組織申報大學生實踐創新創業項目，舉辦大學生技能技巧和創新創業大賽，并于2016年啟動了“十三五”江蘇省高等職業教育產教深度融合實訓平臺建設，已立項建設項目100個，取得了一定的成績。但整體看，對于“產教創三位一體化”教育模式的內涵和本質領會還不深、不透。主要存在以下問題：

1.沒有把產教深度融合和實踐教育與創新創業教育有機結合。一些高校在納入創業實踐教育課程后，基本都將精力放到相關課程的開發上，同時也采納可行性項目用來支持學生實踐。但現實情況是，創業實踐教育還處在初級的零散狀態，學生參與感不強，受益面范圍小，創業導向實踐體系尚處于研發階段。部分高校的創業教育師資側重于理論，并不具備實踐素質，創業實踐經驗難以滿足創業實踐教育的要求。

2.將淺表的校企合作等同于產教深度融合，將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育。成功的創業項目必須保證創業和專業形成合力。但由于國內招生模式原因，高校創業實踐教育多表現為第二課堂。專業教育在同創業實踐教育對接上存在一些問題，一些學生僅僅是為了完成“創業任務”，顧及自己的專業。創業實踐與專業融合理念與實踐脫節。在實踐中沒有相應的措施和手段。高職院校在專業教育中要融入創業實踐教育內容，開展一些實踐活動，將理念與實踐結合，在增強大學生創業實踐能力的同時，提高學生對專業知識學習的興趣。

3.沒有形成融教學綜合改革和人才培養于一體的“產教創三位一體”的育人模式。江蘇很多高職院校希望借助創業實現快就業的教學目標。依靠學生創辦的公司解決部分就業問題。但是這種功利性的探索與學生的創業精神背道而馳。一些學生的創業通常會借助人脈或是教師的科研成果。在學校優惠政策的扶持下，這些創業項目早期會獲得短暫的發展，但長期看，孵化期過后，真正存活下來項目不多，影響創業項目的可持續性。高職院校在創業實踐的師資配備不足，缺少市場推廣經驗，未對創業實踐展開針對性調研，難以提供校企合作對接平臺，對學生創業指導能力弱。高校由于受限于資金和技術，最終導致一些創業項目失敗。創業實踐教育在針對性、全員性和整體性方面跟不上創業實踐項目可持續發展的腳步。

江蘇高職院校如何真正地將“產教創”融為一體、如何創建育人的新范式，成為江蘇高職教育創新發展的新引擎，還需要深入地研究。

三、搭建“產教創三位一體”育人新模式

“產教創三位一體化”發展，要求打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，使職業院校與行業企業形成“合作雙贏”共同體，形成產教良性互動的“雙贏”局面，不僅促進高素質勞動者技術技能人才培養，還將促進職業院校和企業共同開展技術研發并將成果轉化為生產力，從而推動企業技術進步、產業轉型升級和區域經濟社會的發展，對于加快江蘇現代職業教育改革發展具有戰略性意義。

1.發揮政府和行業作用，打造多功能育人平臺。政府作為制定創業政策的單位，應該積極推動創業政策制定的落實，強化創業教育政策的保障職能。政府通過出臺和完善產教融合的政策法規，加強對高職教育產教融合的扶持。明確“政、行、企、校”在產教融合方面各自所承擔的權利與義務，發揮企業主體的積極性，促使高職院校不斷優化專業結構和人才培養模式。政府應該設立大學生創業擔保基金，解決大學生在創業初期遭遇到的貸款擔保難題。另外，還要定期開展創業培訓，為大學生創業提供和政策咨詢、創業指導、跟蹤輔導等服務。

江蘇高職院校應爭取政府和行業支持，集聚“政行校企”等多方資源與力量，合力共建集生產經營、技術研發、教育教學、“雙創”實踐等功能于一體的綜合性育人平臺;實施學校職能部門、二級院系、企業協同共管育人平臺的管理制度，為“產教創三位一體”育人模式打造優質平臺。

2.強化企業主導作用，構建專業與“雙創”融合的課程體系。大學生創業實踐教育不能單靠政府，必須依靠全社會力量，企業家、行業、協會、家長等都應該參與其中。讓社會每個人都意識到創業實踐教育的必要性，企業應調動自身資金、技術優勢，根據需求走進校園，參與學校的人才培養，組織企業家講座，為大學生創業提供資金和技術支持。引導更多社會力量加入大學生創業基金項目，要構建創業成果轉化渠道，讓大學生創業項目得到資金保障。

通過設立機構、明確職責和利益保障，形成校企深度合作的長效機制。引企入校，深度參與學校人才培養方案制定、課程體系設計、教材開發、實訓基地共建，校企育人辦學。

針對主干專業，結合原有課程體系，重新修訂專業人才培養方案等，融入“雙創”教育內容，構建具有“雙創”特色的課程體系。厘清“產教創”三者關系，對接行業標準與企業崗位技能要求，初步形成“雙創”特色明顯的專業課程體系。

3.推進產教協同育人，提升社會服務能力。江蘇高職院校可以通過“三位一體”產教融合的模式，適應本地區產業轉型升級，通過整合優質資源，結合高職辦學特色，推動產教融合的發展。聯合各方資源，打造強勢的項目團隊。通過項目引領加快師資隊伍的組建，在實踐中帶動學生創業、就業，進一步提升院校服務大方經濟的水平。高職院校應加大大學生創業實踐教育力度，堅持教學改革，將創業實踐教育作為創業品質提升的動力。讓大學生通過創業實踐教育將創業知識和精神深化于心。整合多方力量，擴展融合廣度，打造系統性、先進化創業實踐教育體系。

組建“政行校企”協同育人共同體，創新運行機制，調動各方積極性，打造多功能育人平臺;選派專業教師指導帶動學生投身“雙創”實踐，對部分前景好的學生“雙創”項目予以重點孵化;樹立成才學生典型，激發其他學生參與“雙創”實踐，營造濃郁的校園“雙創”文化氛圍，促進產與教、教與創、產與創的深度融合，形成“產教創三位一體”育人模式。

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