透過案例分析社會領域活動中的問題與對策

李劍

摘? 要：社會領域是幼兒園五大領域之一，其本質在于促進幼兒的社會化。但許多教師對于如何有效組織社會領域活動比較困惑。幼兒教師應該通過認真解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》根據幼兒發展需求選擇貼近幼兒生活的活動，讓幼兒在真實的體驗中獲得直接情感，這樣才能有效提高社會領域活動的開展成效。

關鍵詞：社會領域活動? 教師? 幼兒

習近平總書記在北京市八一學校考察時特別向教師強調要做學生的“四個引路人”，其中“做學生奉獻祖國的引路人”更是對教師以往固有的“傳道授業解惑”提出了新的要求，使教師所肩負的使命有了更為廣闊的重要意義。作為教師，特別是為一個人成長奠定基礎的幼兒教師，更應該從小向幼兒傳遞愛家鄉、愛祖國的教育理念。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）中也明確指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式萌發愛家鄉、愛祖國的情感。”但在實際教學中卻存在這樣的問題：一是教師抱怨社會領域活動目標很難體現，不能很好地達到促進幼兒的社會性發展;第二，教學方法單一，多為說教，講多了會偏向語言活動，過于注重知識點又偏向于科學;第三，歸屬感是一個看不見、摸不著的東西，如何才能向幼兒傳遞這種情感，使幼兒在潛移默化中獲得對祖國的認知與熱愛？筆者從具體案例出發，在深入剖析社會領域活動的教學目標、教學準備與教學過程中，幫助教師，特別是新手教師掌握社會領域活動的設計理念與方法。

一、解析“指南”，明確方向

“指南”中建議：“和幼兒說一說或在地圖上找一找自己家所在的省、市、縣名稱。利用外出游覽收集到的信息資料、電視節目或畫報、圖片等，向幼兒介紹家鄉、祖國各地的風景名勝、著名的建筑、獨特的物產等，激發幼兒的自豪感和熱愛之情。”在這一原則的指導下，老師們圍繞大班主題“祖國媽媽過生日”系列活動，以《我們的祖國真大》為題，從幼兒感興趣的地圖入手，希望能夠激發幼兒熱愛祖國的情感。新、老教師針對活動進行了同課異構。

活動目標是將教師與幼兒聯系起來的紐帶，有效目標的制定是在學科特點與幼兒發展水平的基礎上建立起來的。社會領域的最終目的是為了讓幼兒在活動中逐漸形成良好的社會性發展，使之成長為符合社會需求的人，因此目標的指向應該在幼兒的行為取向與情感獲得上。

新手教師制定了以下活動目標：1.了解地圖的不同種類、作用以及與人們生活的關系。2.掌握看地圖的簡單方法，能從中國地圖上指認出首都北京和自己家鄉的位置。3.感受祖國疆土的遼闊，萌發熱愛祖國的情感。骨干教師的活動目標是這樣制定的：1.能在地圖上找到首都北京、自己的家鄉以及自己去過的城市位置。2.在與同伴的相互交流中感受祖國的幅原遼闊，各具特色。3.激發熱愛祖國的情感，為自己是中國人而自豪。

從這兩個目標的制定中不難看出，新手教師的確是按照“指南”里社會領域的目標指向來設計活動，但對“指南”的理解只停留在字面的意思，并沒有深入分析如何讓幼兒以“地圖”為媒介在活動中體驗、感受祖國的疆土遼闊，而是將認識、了解地圖的種類和作用，找尋對應的地理位置作為重點進行認知，這使得知識與技能發展目標均指向科學活動，忽略了社會領域活動需要在參與體驗、分享感受中才能獲得相應的情感發展，會直接導致目標3成為空談，偏離了社會領域活動的初衷。

骨干教師的目標設定符合大班幼兒年齡特點，表述清晰，從知識、技能、情感三個維度體現了社會領域活動的指向;其次，該目標關注“社會適應”子領域中的一個核心價值：“建立初步的歸屬感”，向我們傳遞了可檢測的指標：即通過同伴間的交流使幼兒在互動中自然地體驗、感受祖國的地大物博，以在活動結束時獲得情感升華——為自己是中國人感到自豪。由此可以看出只有明確了活動目標，將地圖作為本次活動中的一個媒介與幼兒現有發展水平聯系起來，才能梳理出實現目標的過程和方法。

二、有備而來，提高效率

一節好的活動離不開教師的“精心準備”。這個準備包括以下幾方面：首先是對教材的準備，即教師經驗的準備。在活動前教師一定要對自己準備執教的教材有充分、全面的分析。新手教師因為經驗欠缺，大多會在活動開展前查閱各種教參，把自己在活動中可能說到的每一句話都寫下來，反復練習，生怕在活動中忘記自己想要傳遞的知識點。但這也是致命的問題，因為成人永遠無法預設孩子的一切，所以“備孩子”就顯得格外重要。有效的活動一定是符合幼兒“最近發展區”的需求，讓他們通過努力可以在原有基礎上得到提升的活動。第三方面是物質材料的準備，也就是幼兒在活動中需要借助的操作媒介。操作材料并不是越多越多，而是要切實發揮作用，讓其能夠與幼兒在活動中進行充分、有效的互動。

在本次《我們的祖國真大》活動中，新手教師進行了以下活動準備：1.世界地圖;中國地圖：政區圖、地形圖與鐵路交通圖;自制中國政區拼圖：省份拼圖與區域拼圖。2.方位標志：東、南、西、北。

3.組織幼兒課前收集各地名勝古跡的圖片。骨干教師的活動準備相對更加豐富、有序：1.物質準備：每組一份中國地圖;收集幼兒外出旅行的照片制作相關PPT;《我們的祖國真大》相關視頻。2.經驗準備：幼兒已認識中國地圖，能在地圖上找到自己去過的地方;幼兒對自己去過的省、市及相關名勝古跡、風土人情等很熟悉。

活動準備的是否充分和適宜是影響活動開展的直接因素。仔細分析二者的目標制定會發現新手教師主要是圍繞地圖準備的：從世界地圖到中國不同種類的地圖，從行政區域拼圖到方位標志，豐富多樣的地圖使得整體活動準備指向科學領域——以地圖認知為主。組織幼兒收集各地名勝古跡的圖片看似與祖國相關，從后面活動的開展來看這里指的是幼兒外出旅行的照片，以讓幼兒能夠結合照片進行不同地方特色的分享講述，可見語言表述不清會影響對活動內容的理解。

骨干教師活動的準備可以看出地圖是相關操作的一部分，并以小組合作的方式進行，這符合大班幼兒社會性發展的需求。PPT則是有目的的挑選與幼兒已有旅行經驗密切相關的照片，為后面活動開展時的幼兒經驗分享奠定了基礎。可見雖然都是對活動的準備，但骨干教師的準備顯然是在幼兒的生活經驗與開展活動之間架起了一座橋梁，使得全體小朋友都能被帶入到同伴介紹的名山大川中，感受同一個祖國的不同風采，自然而然地體驗到“我們的祖國真大”。社會領域活動正是需要幼兒在充分的實踐感知中才能獲得積極的情感體驗，因此更有必要了解幼兒的已有經驗水平，這樣才能在個體固有的模式中激發出新的火花。

三、調整視角，情感升華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”教師作為成人經過多年的生活與學習形成了很強的自我意識，雖然在職前的專業學習中每一名教師都知道要轉變觀念，站在孩子的角度去思考問題，以使自己的教育教學活動能夠貼近幼兒的生活，但固有的思維模式卻使得教師常常按照自己已有的學科知識進行活動設計。

新手教師是這樣設計本次社會領域活動的：1.出示世界地圖：你能在世界地圖中找到中華人民共和國的位置嗎？我們中國的版圖看起來像什么？2.拼圖游戲：（1）第一次請幼兒進行省份拼圖。（2）第二次請幼兒將區域拼圖組合成中國地圖。（3）小結：中國地圖是按我們國家的國土形狀縮小很多倍繪制的，中國所有的地方都在地圖里。3.學習看地圖的方法：上北，下南，左西，右東，并嘗試在地圖中找出首都和家鄉的位置。4.“我去過的地方”。（1）請幼兒在地圖上找到自己去過的地方，將旅行照片貼在對應位置，并輪流結合照片講講自己去過的地方。（2）小結：在地圖上看起來距離很短，實際上很遠。 5.了解地圖的不同種類和作用：中國地形圖與中國鐵路交通圖。6.小結：我們的國家真大，我們作為一個中國人，要熱愛我們的國家！

骨干教師的活動設計如下：1.談話：我們是哪個國家的人？祖國的全稱是什么？2.地圖分享：（1）請幼兒以小組為單位自由觀看中國地圖，找找自己認識的地方。（2）請幼兒代表結合中國地圖向大家分享自己認識或去過的地方。（3）請幼兒在中國地圖上找找家鄉和首都的位置，并講講它在中國地圖的什么位置。3.“我去過的地方”（1）請幼兒借助PPT與同伴分享自己去過的地方。教師根據幼兒的講述將PPT鏈接到相關展示頁，以便于在該幼兒講述時其他幼兒能夠一起分享當地特色。（2）小結：我們的祖國地大物博，每個地方都有自己的特點，有的山川秀美，有的民族眾多，有的建筑別致。我們的祖國真大、真了不起！4.觀看中國名勝古跡與發展變化的相關視頻。5.小結：我們的祖國真大，我們的祖國真美，我們的祖國越來越富強。

在活動中新手教師由地圖導入，并通過拼圖游戲讓幼兒對中國地圖中各省市的形狀、位置有更加深入、全面的了解。為了讓幼兒掌握觀看地圖的正確方法，教師特別加入了對地圖方位的認知，雖然有圖標的指引，但在實際活動中卻因為脫離幼兒的生活實際并不被幼兒接受和理解。看到這里我們不難發現新手教師的活動設計“重知識，輕實踐”，忽略了社會領域活動的特點：要讓幼兒在體驗中獲得真實的情感。在接下來的活動中新手教師設計了讓幼兒進行旅行分享的環節，一張張僅五、六寸大小的照片密密麻麻地貼在中國地圖四周，講的幼兒津津有味，而其他沒有去過的幼兒卻根本不能產生情感的共鳴。這就造成了大家都想講卻誰也不想聽的局面，也使得這一環節的設計成為雞肋，失去了原有設想中通過這一環節分享祖國大好河山的意義，更談不上對幼兒情感的促進了。

骨干教師很明確這是由主題“祖國媽媽過生日”系列活動中衍生出來的下屬子活動，因此采用開門見山的方式由談話直接切入主題，然后請幼兒先以小組的方式自由觀看地圖，在喚起已有經驗的基礎上也讓幼兒分享了自己對祖國的初步認知。接下來“我去過的地方”這一環節與新手教師所不同的是，為了讓幼兒更加生動地講述自己去過的地方并能與同伴形成情感上的交流，教師將課前與幼兒溝通了解到的旅行地點，選取有特色的內容制作成相關PPT，這樣每一名幼兒在講述自己旅行經歷的同時，其他孩子也能夠通過超鏈接觀看到祖國不同地方的特色，更加直觀地感受到同樣在冬季，哈爾濱可以穿羽絨衣滑雪，三亞卻能享受海灘游泳的樂趣;福建有圓圓的客家土樓，廣州的“小蠻腰”電視塔可真高……這樣不同的體驗分享使幼兒真切地感受到我們的祖國真大！最后，觀看教師精心剪輯的祖國視頻，讓幼兒更加身臨其境地欣賞、感受祖國不同地方的大美河山。在不到兩分鐘的視頻觀看中，孩子們一邊興奮地指認自己去過的景點，一邊也為不曾見過的秀美山河發出一聲聲驚嘆：這個大佛可真高！這個瀑布好大啊，是不是孫悟空的水簾洞？我們的祖國真美！……不知不覺中幼兒獲得了真實的情感體驗，也為他們悄悄埋下了熱愛祖國的種子。

透過案例分析可以看出其實社會領域的活動并不難組織，只是新手教師在設計和組織社會領域活動時沒有把握好領域特點，思路不清，直接削弱了社會領域活動的組織效果，不能很好地達到促進幼兒社會性發展的目標。因此教師在活動前一定要真正吃透《指南》的字里行間，特別是這一階段的幼兒雖然抽象思維開始萌芽，但對于社會領域活動所要傳遞的“情感”并不能直接感知。這個時候就需要教師更加深刻地體會社會領域的核心價值和目標要求，明確在社會領域的活動設計中除了要確立幼兒在活動中的主體地位，更要讓幼兒自主參與，愉悅體驗，使他們對自己、對同伴、對身邊的人、對社會生活產生濃厚的興趣。有時候并不需要教師提供大量的教具，往往是越貼近幼兒生活的活動越可以讓孩子動起來。這個“動”不只是讓他們的手動起來，更重要的是讓幼兒的大腦、情感跟著一起動起來，在不知不覺中學習和增長如何適應社會生活的本領，萌發出愛家鄉、愛祖國的自豪感。

參考文獻

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