對(duì)外漢語教學(xué)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及思索

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)于教育方面也是有著極大的幫助，推進(jìn)了教育信息化的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的信息技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到了現(xiàn)代教育當(dāng)中。“慕課”等也已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到了課堂教學(xué)中去，成為了對(duì)外漢語教學(xué)中教育改革的助推力。如何利用“慕課”提高對(duì)外漢語教學(xué)效率，一直以來都是對(duì)外漢語教學(xué)所關(guān)注的問題。筆者結(jié)合多年對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐，剖析了如何合理、科學(xué)、有效的利用對(duì)外漢語“慕課”教學(xué)資源，解析了如何運(yùn)用“慕課”來有效地推進(jìn)在對(duì)外漢語課堂中的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】慕課;對(duì)外漢語;教學(xué)

【作者簡介】代芳芳，貴州醫(yī)科大學(xué)。

一、“慕課”在對(duì)外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀及具體應(yīng)用及成就分析

1.生動(dòng)逼真的創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)外漢語教學(xué)中涉及到了很多世界觀的知識(shí)，尤其是對(duì)于本民族文化、他族文化等一些民族特色。其中還可以細(xì)分到數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言學(xué)等，這些對(duì)于對(duì)外漢語的學(xué)生來說，由于沒有出去看世界的原因往往把思維無法大開，想象力受到了局限，比較難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)以教師為主，教師多以圖片、幻燈片和模型來幫助同學(xué)們提高想象，但是這些輔助性的信息表現(xiàn)出來都是單一的、靜止的，其效果并沒有那么理想化。利用“慕課”教學(xué)，可以把一個(gè)原來看不見的數(shù)學(xué)原理，科學(xué)應(yīng)用的常識(shí)、語言學(xué)藝術(shù)的表達(dá)都可以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給同學(xué)，將靜止的、單一的世界變?yōu)槎喾轿弧?dòng)態(tài)、多樣化的呈現(xiàn)出來。對(duì)外漢語學(xué)生很容易就被動(dòng)態(tài)實(shí)物圖像及其影像給吸引，從而我們不難發(fā)現(xiàn)“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是它能夠清晰的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)物的圖像和影像，并且能夠通過翻轉(zhuǎn)、縮放、轉(zhuǎn)移等等方式方法把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，也側(cè)方面的發(fā)展抽象性思維。

2.深入淺出地揭示知識(shí)的形成過程。在課堂中的教學(xué)中，利用“慕課”教學(xué)可以幫助對(duì)外漢語學(xué)生直觀的感知知識(shí)，利用“慕課”直觀的展示信息的優(yōu)勢(shì)，我們可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，圍繞教學(xué)的目的，運(yùn)用“慕課”的特效等對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，情境等過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，就深入淺出展露知識(shí)的形成過程。對(duì)外漢語中理科教學(xué)內(nèi)容對(duì)對(duì)外漢語學(xué)生的抽象思維和想象能力都提出了很高的要求。由于學(xué)生的先前教育的影響，有些抽象的科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)踐規(guī)律等等未經(jīng)感性思維的認(rèn)識(shí)而直接上升為抽象的理論，是的抽象思維較弱的對(duì)外漢語學(xué)生難以了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)多樣化的世界，造成了對(duì)外漢語這門學(xué)科難以教學(xué)而形成了被動(dòng)的局面。然而通過“慕課”作為輔助性的教學(xué)工具，我們可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，將很多抽象的思維轉(zhuǎn)化成形象思維、把微觀世界變?yōu)楹暧^世界。從而幫助學(xué)生們理解和認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜而又精彩的世界。

3.系統(tǒng)快捷地傳輸各個(gè)有效的教學(xué)信息。運(yùn)用“慕課”，我們可以將各種教學(xué)信息，像文字、聲音、語言、圖片、視頻、影像等等不用形成的信息進(jìn)行編輯、控制、傳遞，可以讓他們獨(dú)自運(yùn)行也可以讓他們同時(shí)傳輸信息和展示其內(nèi)容，這樣就可以改變一下課堂的傳統(tǒng)說教方式，從而信息交流模式將從教師將學(xué)生聽的單一模式變?yōu)榱硕喾N形式授課。在課堂上很多難以通過語言表達(dá)的內(nèi)容也是受到了客觀條件的制約，一些常見的數(shù)學(xué)、科學(xué)、化學(xué)、生物等等科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用于實(shí)際的場所學(xué)生們很難見到，更不可能身臨其境，但是我們通過“慕課”就可以為對(duì)外漢語學(xué)生做到，并且能夠展示出所要表達(dá)的科學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好和探尋知識(shí)的欲望。

二、進(jìn)一步完善“慕課”在對(duì)外漢語教學(xué)中的思索與應(yīng)用的建議

1.應(yīng)該遵循的原則。（1）輔助性原則。“慕課”教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該處于一個(gè)輔助的位置或者說是輔助的手段，它無論從什么地位來講都無法代替教師，不能替代教師的教導(dǎo)、啟發(fā)以及對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作等，還有協(xié)作學(xué)習(xí)是所能產(chǎn)生出的靈感。因此，在對(duì)于“慕課”的教學(xué)設(shè)計(jì)里，應(yīng)該一直本著輔助實(shí)用性的原則，要積極發(fā)揮“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“慕課”的設(shè)計(jì)不一定是完美的，但是要能體現(xiàn)出“慕課”微視頻的優(yōu)勢(shì)，解決在教學(xué)中的相關(guān)問題。（2）科學(xué)性原則。科學(xué)性是對(duì)外漢語教學(xué)中的核心地位，“慕課”教學(xué)的設(shè)計(jì)中一定要以此為標(biāo)桿，教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中我們要注意以下幾點(diǎn);第一就是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。對(duì)于其科學(xué)的解釋，參考的文獻(xiàn)、史詩材料、視頻等等資料一定是最真實(shí)、最準(zhǔn)確的。第二就是方法要科學(xué)。一個(gè)有效地科學(xué)方法是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的重要手段和橋梁。

2.具體建議。

（1）處理好難點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在運(yùn)用“慕課”教學(xué)的時(shí)候，我們首先要將策劃訂制出來，將教學(xué)的內(nèi)容豐富化，將所要教學(xué)的內(nèi)容范圍確定下來，通過“慕課”的運(yùn)用，一定要將教學(xué)中的重點(diǎn)及其難點(diǎn)解決掉，將教學(xué)的任務(wù)完成，從而達(dá)到教學(xué)目的。（2）處理好教師教課與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。許多的教師在利用“慕課”的教學(xué)變?yōu)榱送耆湃危谡n堂上只是簡單的對(duì)“慕課”進(jìn)行操作，已經(jīng)把“慕課”變味了拐杖，受到了其擺布。這樣的教師在教學(xué)的主導(dǎo)與學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體并沒有體現(xiàn)出來。所以我們需要擺正姿態(tài)，在運(yùn)用“慕課”的時(shí)候仍然要以教師為主導(dǎo)性和學(xué)生為主體，鞏固其二者的地位。教師更應(yīng)該探索如何掌握“慕課”為學(xué)生提供更好地教學(xué)方法和積極探索問題的空間，讓學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)一起探討，進(jìn)行情感的互動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主宰者。從而提高學(xué)生的全面發(fā)展促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

筆者通過本文的研究對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)慕課的發(fā)展和思索都進(jìn)行了深刻的剖析，希望對(duì)于相關(guān)人士能夠有所幫助。

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