融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式在《大學英語演講》教學中的應用研究

【摘要】英語能力、演講能力、邏輯思辨能力都是衡量現代人才的重要標準，大學英語演講課程融合多種能力的綜合培養，是非常具有實踐價值的一門課程。MOOC平臺和翻轉課堂都是新教育理念背景下促進教學改革的有效途徑。本文結合實踐，將融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式應用于《大學英語演講》教學實踐中，從綜合化評價機制、多元化教學資源、教學方法和組織模式的轉變等方面進行探究，為今后課程的發展拋磚引玉。

【關鍵詞】英語演講教學;翻轉課堂;MOOC;應用

【作者簡介】夏海玲（1983.12-），女，江西吉安人，海口經濟學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、翻譯、比較文學。

一、英語演講課程學習的重要性、對MOOC與翻轉課堂的思考

隨著社會的發展和經濟全球化的推進，英語作為溝通交流的工具，其重要性不言而喻。眾多世界名企雇主也明確地把雇員的溝通演講能力和思辨能力當作必要的衡量標準之一。因此，大學里迫切需要一門課程能把培養學生的英語語言運用能力和演講技能綜合起來，幫助學生快速掌握英語演講方法與技巧，提升邏輯思辨和交際溝通能力，提高舞臺表現力，以更好地用英語講好“中國故事”，讓世界更好地聆聽中國青年的聲音。

為了更好地融合語言能力、跨文化能力與思辨能力培養，推進外語教育教學改革，在教學模式層面探索是必要的，翻轉課堂教學模式實現了師生角色層面的翻轉，給予學生思考的空間和展示的舞臺，學生探究和匯報，教師引導和總結，更適用于這種具有實踐性和表現性的演講課程，這是一種教學中的創新實踐。

再者，隨著MOOC的發展和多元化教學資源的滲透，引入網絡教學資源十分必要，特別是對于英語演講課堂來說，如果沒有實踐的支撐，演講技巧方面的知識只能流于表面，多元化教學資源不僅能夠豐富學生的知識面和直觀感受，能活躍課堂教學氣氛，還能夠促進學生對于相關課題進行積極主動的、深入的學習，并借助翻轉課堂的表現平臺來實現自身英語演講技能的提升。因此，融合MOOC與翻轉課堂 （ Flipped Classroom ） 的MF教學模式是促進英語演講教學的有效途徑。

二、英語演講課程的MF教學模式構建的要點及其成效

1.英語演講課程的MF教學模式構建。

其中，主要參考的大學英語演講類MOOC課程為 “中國高校外語慕課平臺”上的2門課程，分別為中南大學的《英語演講技巧與實訓》和湖北大學的《英語演講技巧》。優秀演講視頻觀摩主要參考全國幾大英語演講賽事（“CCTV杯”、“21世紀杯”、“希望之星”杯）、TED演講、名人演講、影視演講片段等。

2.綜合化評價機制的引入。在英語演講教學實踐中，引入綜合化評價機制，主要體現在以下幾方面：（1）注重學生對演講的參與性與表現性，而不應該僅僅關注其語言運用能力和語言水平，鼓勵學生認真投入地準備、積極自信地表達、謙虛并批判性地借鑒。（2）引入生生評價機制，而不是教師對學生的單一評價，鼓勵學生分析出演講者的不足和值得學習的亮點，培養學生的思辨能力，通過學習成員之間的互相討論，互相辯駁，積極思辨，勇于提問與自我表達。（3）注重形成性評價，學生課前通過MOOC學習和雨課堂預習課件的學習，能積極參與演講準備工作，課上的課堂參與度與演講的表現力，課下通過雨課堂、QQ群等與教師的作業信息反饋和與同學的合作交流，以及在日積月累的實踐操練中取得的進步，都應作為對學生進行評價和考量的重要因素。（4）模擬全國性英語演講大賽的流程和打分體系，讓學生在情境中更好地鍛煉自己，并舉薦有參賽實力的學生去參加真實的全國英語演講賽事，為校爭光。

3.多元化教學資源的整合。第一，通過兩門MOOC課程學習和雨課堂里教師準備好的預習課件，學生可以提前學習到以下演講的基礎知識和主要的演講技巧：演講的基本類型、演講開篇吸引注意力的四大方法、演講主體結構的五大組織模式、論證材料的五大類型、演講結尾的好方法、演講中常用的修辭手法等。

第二，教師在雨課堂的預習課件中布置好每一節課的演講主題或需要應用到的演講技巧，讓學生就本節課的學習內容進行有針對性的演講準備。

第三，教師可推薦學生提前觀摩網絡資源中與教學內容相關的一些優秀演講視頻，并要求學生自己分析總結其應用到的相關演講技巧。

另外，可推薦學生閱讀外語教學與研究出版社出版的《英語演講選評100篇》、中國對外翻譯出版有限公司出版的《最經典的英語口語影視演講》、石油工業出版社出版的《杰出女性英文演講：漢英對照》等書籍。其中，不僅有豐富的音頻、視頻資源，還有對演講進行精辟透徹地妙語解讀，在培養學生欣賞語言美和擴大知識面的同時，清晰地點明其中運用到的絕妙的演講技巧，引導學生掌握地道生動的口語和演講技巧，并將所學技能和智慧激情運用于實踐中。

在多元化的教學資源整合中，能更好地激發學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍，豐富學生的知識儲備。

4.教學方法和組織模式的轉變。翻轉課堂在演講教學中的應用，首要的層面就是應用引導性的教學方法，教師不再僅僅是知識的講授者，而更多地是教學的組織者和引導者，將學習的主動權交給學生，讓學生對教學內容進行自主探究。再者，任務型學習項目的開展，讓學生以匯報的形式將自己的成果在教學中給其他同學講解，并闡述自己的見解。第三，不同的演講話題，能激發學生的邏輯思辨能力，讓學生能批判性地思考問題并能藝術地表達觀點。第四，組織模式多樣化，學生有時小組辯論，有時互相發問，互相挑戰，有時互相點評和鼓勵，學生思想交鋒，互相汲取精神營養，提升思辨能力，實現輸出驅動、產出導向的目標。

三、存在的問題與引發的思考

融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式是促進英語演講教學的有效途徑，但在教學實踐過程中還是存在一些問題引發我們的思考。首先，語言能力始終是英文演講學習者的最大的弱項，邏輯思辨能力和臨場心理素質也亟待提高。這也反映出應試教育體制下學生綜合能力發展的弊端。第二，大學英語演講課程通常是公共選修課，課時量較少，一般只安排一個學期;而演講能力和語言能力的提高是需要日積月累、厚積薄發的。第三，知識儲備方面，立足本土，更好地服務海南“自貿區”建設，我們不光要培養學生的英語能力和演講能力，還要鼓勵學生有全方面的綜合性的知識儲備。例如，學生能用經濟學知識、商貿知識、旅游知識等來推廣海南、吸引外國友人來海南旅游、投資、創業。第四，我們學習的是用第二語言來做演講，跨文化背景下，如何用英語講好“中國故事”，如何彰顯中國文化自信和現代青年的風采，這是我們時刻要斟酌的。

四、結語

《大學英語演講》是一門非常具有實踐價值的課程，融合了英語能力、演講能力、邏輯思辨能力等多種能力的綜合培養。將融合MOOC與翻轉課堂的MF教學模式應用于《大學英語演講》教學實踐中，是新教育理念背景下促進教學改革的有效途徑。我們也要在教學實踐中不斷地進行總結和反思，積極進行創新實踐，實現對于教學層面的不斷促進與發展，為國家培養出綜合素質全面發展的現代人才。

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