探討項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅偉

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

現(xiàn)今護(hù)理專業(yè)課程不僅僅局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，已從單純技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式形式過于單一，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，同時(shí)學(xué)生缺少與教師的溝通與交流，教學(xué)效果不夠顯著。為提高教學(xué)效果，全方位培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才，教學(xué)過程中融入項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生親自完成實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，做出以下分析[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取從2017年9月至2017年12月內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生60例，隨機(jī)分為常規(guī)組與觀察組，30例/組。所有學(xué)生均為內(nèi)科護(hù)理專業(yè)，均為女生，年齡均在16～19歲，平均年齡（15.26±3.13）歲。

1.2 方法

常規(guī)組學(xué)生予以常規(guī)教學(xué)，具體教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容遵循教學(xué)大綱逐一進(jìn)行。觀察組學(xué)生在此基礎(chǔ)上介入項(xiàng)目教學(xué)法，具體實(shí)施教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容如下：

首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況和對(duì)實(shí)際操作的接受能力進(jìn)行制定。本文所制定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)以心肌梗死病人護(hù)理為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)要求：（一）了解患者基本信息和生命各項(xiàng)指標(biāo)；（二）為患者制定臨床護(hù)理方案；（三）如何加強(qiáng)與患者間的交流；（四）患者在治療前后的健康教育工作以及預(yù)后護(hù)理工作開展。

其次，以分組形式進(jìn)行討論，制定護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，暢所欲言，各抒己見，對(duì)存在的問題和疑問，教師應(yīng)一一解答。并對(duì)學(xué)生制定的護(hù)理計(jì)劃存在的誤區(qū)和不足，進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

最后，以情景模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并予以考核。考核內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐為主，理論為輔，注重學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力和解決問題能力培養(yǎng)，并結(jié)合考核結(jié)果對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行總結(jié)。

1.3 指標(biāo)判定

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定考核內(nèi)容，內(nèi)容主要包括理論基本知識(shí)和對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、解決問題能力等方面的提升程度進(jìn)行評(píng)分。分?jǐn)?shù)滿分為100分，及格分?jǐn)?shù)60分，對(duì)學(xué)生評(píng)分的優(yōu)良率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，優(yōu)≥90分，良≥80分，中≥60分，差≤60分，優(yōu)良率=優(yōu)+良/總例數(shù)*100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS19.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生予以不同教學(xué)方法后，理論知識(shí)考核優(yōu)秀率比較，常規(guī)組學(xué)生為50%，觀察組學(xué)生為70%，兩組比較差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；同時(shí)，予以項(xiàng)目教學(xué)法的觀察組學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、解決問題能力等方面評(píng)分均優(yōu)于常規(guī)組學(xué)生，差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳情見表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)后優(yōu)良率比較分析（±s）[n（例）]

表1 兩組學(xué)生教學(xué)后優(yōu)良率比較分析（±s）[n（例）]

組別 例數(shù) 優(yōu) 良 中 差 優(yōu)良率（%）觀察組 30 11（36.7%） 10（33.3%） 7（23.3%） 2（6.7） 70常規(guī)組 30 10（33.3%） 5（16.7%） 9（30%） 6（20%） 50 x2 - - - - - 10.254 P-----P＜0.05

3 討 論

護(hù)理專業(yè)是根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，培養(yǎng)具備人文社科、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健知識(shí)、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)的科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的培訓(xùn)，具有服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理系社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。畢業(yè)后可在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研。然而，內(nèi)科護(hù)理在未來護(hù)理工作中面對(duì)為心腦血管疾病多發(fā)患者，需要護(hù)理專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)的護(hù)理知識(shí)和技術(shù)技能同時(shí)，也需要形成獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力以及隨機(jī)應(yīng)變的解決問題能力。因此，需要學(xué)生在平日教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分掌握各項(xiàng)技能[2]。

常規(guī)教學(xué)模式過多注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成獨(dú)立的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教學(xué)模式形式單一，缺乏師生間的溝通與交流。為提高內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法是通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理、信息的采集、方案的涉及、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，整個(gè)流程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生可以了解和掌握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，提高了自學(xué)能力，在自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自我補(bǔ)充和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了自我管理的目的，從而提高了專業(yè)技能[3]。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力、思考能力以及解決問題能力，增加了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，值得廣泛推廣應(yīng)用。