農村學生英語作業設計的原則和設計策略

王萬軍 劉延宏

一、農村學生英語作業設計的原則和設計策略的背景

提升農村英語教師綜合素質，減輕農村學生英語作業負擔：“農村英語教師的綜合素質”是指適應農村學生英語教學的英語教師所具備的各項專業基本知識和基本技能。“減輕農村學生英語作業負擔”是指改善課堂教學，提高課堂教學效率，減少機械性、重復性的英語作業。

目前，對“提升農村英語教師綜合素質，減輕農村學生英語作業負擔”的研究，尚無系統性理論和實踐模式，只是對“作業”的研究較多，側重于概念詮釋，如“通過對作業的語義分析，發現作業的本義是做或從事某項工作、任務或活動.作業在教育領域的實際意涵，近代以來出現了不同歷史階段的三種認識：一是作業即知識操練，二是作業即心智訓練，三是作業即自我探究.探明作業的本質屬性，對于我們正確認識減負工作具有重要的意義，一方面理順作業與兒童的關系，澄清減負的目的在于通過作業來解放兒童的頭、手、眼睛、嘴巴和空間;另一方面，重估作業里的知識生成方式及其價值，明確減負的內容指向豐富知識類型及其建構式。”《當代科學教育》（鄭東輝 孫慧玲）做作業是學生學習生活的一部分，它能讓學生鞏固所學的內容，檢查復習所學知識的掌握程度，加深對已學知識的理解，進一步提高認知應用知識的能力;為以后的學習打下基礎;又為教師進行教學反思，改進教學策略和方法提供了一定的信息和依據。

在農村教師的綜合素質良莠不齊，專業不精;其二英語教師缺乏，部分教師半路出家改教英語，沒有經過專業學習和培訓。農村教師嚴重缺乏，教師負擔過重，缺什么科目的老師，就給他們加課，部分教師帶的課多達五門，精力分散，另外，在片面追求分數和中考成績的形勢下，出現了一系列問題。

1.英語作業量過大，學生深感疲憊

作業量如何控制是很多老師忽視的問題。教師沒有把課堂作為主陣地，提升課堂效果，而是課后大量的布置作業，錯誤地認為布置作業多多益善，熱衷于搞“題海”戰術，把學生看作是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求‘量不求‘質，為作業而作業，有悖于作業的主旨。

2.部分教師不研究學生的學情和教學內容的難易，作業千篇一律，沒有層次性，學生感到枯燥，畏懼

不考慮學生的實際水平，所有的學生都做同樣的作業，有的作業對于優秀的學生顯得特別簡單，沒有挑戰性，對學習沒有多大的幫助;而有的作業對潛能生又顯得的太難了，使他們產生了為難情緒，長時間失去學習的興趣。

3.作業缺乏針對性、有效性和計劃性

有的教師布置作業只是簡單的為完成任務而布置，不根據教學的要求去布置，缺乏針對學習的難點，重點和易錯點;也不能有效的檢查學生效果。

4.作業內容和形式單一

有的老師布置作業每天都是同樣的內容和形式，不是抄寫就是做題，不能激發學生做作業的興趣和欲望，長期以往，學生就會失去學習這門課的興趣。

5.實踐類和能力類作業缺乏有效性和長期性

學生非常喜歡實踐類和具有挑戰性的能力類作業，這類作業使它們在知識和能力上有很大的提升，非常容易獲得成就感;但很多老師怕麻煩，不愿意布置，或者有一下，沒一下的，缺乏系統性和長期性。

因此，目前農村英語教師綜合素質有待提高，學生英語作業負擔過重。亟待進行課題研究，提出策略，在教學實踐中提高農村英語教師綜合素質，有效減輕學生英語課業負擔。

二、農村學生英語作業設計的原則和具體設計策略

1.實施分層作業原則

農村學生英語學習的基礎普遍較差且知識掌握參差不齊，教師要清楚地認識到這一點，尤其是語音教學。在三十年的教學中，我根據農村學生的不同的心理特征和教材大綱的要求， 實施有效的英語教學，針對農村不同層次的學生，實行分層教學。讓優秀的學生能力得到極大的提升，由課內的學習拓展到課外;針對中層次學生，讓他們在課內掌握所學的知識并運用所學的知識造句、改寫課文、復述課文;讓基礎薄弱的學生掌握基本的知識，并能進行簡單的練習，讓所有的學生都達到學以致用的目的。在作業的布置上，做到“少而精”，保證作業的質量，即讓學生通過作作業檢查學習掌握的情況，又能復習鞏固所學的知識，且實施分層作業。

原則一。對低層次學生要有耐心，實行小坡度教學，從聽說讀寫能力入手，建立鄉村式的農村英語高效課堂，所有問題在課堂上解決，盡量少布置或不布置課外英語作業。從讀入手，讓學生反復讀，教師要有十二分的耐心，矯正學生不正確的發音，在課堂上飽含激情，感染學生。

原則二。對優秀的學生要多加鼓勵，培養興趣，實行興趣式培養，而不是作業式培養。英語作業減負對優秀的學生特別重要，作業太多會消磨孩子的學習興趣，損傷孩子的語言天賦。

2.學習類作業的布置

（1）做典型題，檢查對知識的掌握程度。農村學生學習英語應使學生處于自然狀態，布置作業少而精，且有典型代表意義。并鼓勵學生多讀和閱讀一些有趣的外國故事。

（2）歸納總結，歸納當天的知識。讓學生學會歸納，自己歸納當天所學的知識，歸納總結形式可以個性化，可以多種多樣。可多可少，可簡可詳。

（3）聽寫后記憶，對當天所學的單詞、短語聽寫進行復習鞏固。讓學生互幫互學，農村學生質樸，有樂于助人的天性，教師應因勢利導，讓學生互聽互記，聯系聽寫能力，學習隨意化，生活化。

（4）改寫課文，對所學的課文有個整體的理解掌握。讓學生改寫課文，加進自己的生活體驗、學習心得，活學活用。農村自然景物、生活場景、生活感悟、風俗習慣都可以加進課文，使課文活起來，激發學生的學習興趣。

（5）拓展，利用所學的知識進行造句、寫文章。用英語進行造句、寫文章教師引導的好是學生的樂趣，引導的不好是學生的負擔。教師要增加英語教學的藝術性，留給學生自由創造的天地。少一些條條框框。

（6）預習作業。預習作業的層次性。實行彈性作業制，學生根據自己的情況作業可多可少，可難可易，不搞千篇一律;預習中的問題提出。英語預習問題的提出留給學生，不要求書面，學生課前隨意瀏覽課文，隨意提出問題;預習解決的知識點。預習解決的知識點也是有教師提前在課堂口頭預告。讓學生在文本閱讀時思考。便于在整個教學過程中消化。教師預習解決的知識點主要讓學生知道，引起思想上的重視，在學習過程中自然會自己找到解決的方案;預習的檢測。預習檢測以口頭檢測為主，引導學生注意一些學習中注意的問題，對學生進行學習方法的指導。

3.實踐類作業

個人性的實踐作業和小組合作的實踐類作業。制作海報;制定計劃、查閱資料、調查、社會活動。

通過不斷嘗試，在作業減負方面取得了良好的效果，不同的學生在英語學習中都產生了興趣，提升了學習效果和能力，很多學生在上了高中甚至大學都堅持利用這些方法學習，收到了學生和家長的一致好評，他們都認為學習英語不再那么枯燥，非常有趣，而且能夠學以致用。