在幼兒教育中滲透“教學做合一”理念

龔晶

摘 要：在幼兒教育中滲透“教學做合一”很有必要。本文從調節教育行為，教師應在“做上教”等三個方面，探討了如何在幼兒教育中滲透“教學做合一”的理念，提高幼兒教育質量。

關鍵詞：幼兒 教育 教學 “教學做合一” 滲透

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0221-01

陶行知強調做的重要性。其“教學做合一”尤其適用于學前教育。在幼兒教育中滲透“教學做合一”的思想，可經過合理的方式把“教學做”融合起來，使幼兒在活動過程中可以充分體驗到學習知識的過程，讓其在教學活動中感知到知識的魅力，促使幼兒教育教學可持續發展。

1 調節教育行為，教師需要在“做上教”

“教學做合一”核心部分是“做”。教得好，學得好，而缺乏了做，一切都是空談。陶行知認為教育存在幾個誤區：首先，認為用嘴巴說就是教，用耳朵聽講就是學，用手就是做。其次，認為教育就是讀書習字，別的就不能稱之為教育。這種誤區到現在依舊存在著，一些教師僅僅在課堂上教。課本中有什么，教師就教什么，教師教什么，學生就學什么。在不存在做的基礎之上，幼兒就是一個沒有思想的機器。相同的，在不存在做的基礎之上，教師發展滯后，學習缺乏創新，教師的個人資本不存在了，如此就會被時代所摒棄。所以，需要調整教育行為，教師應當在“做上教”，盡量給幼兒們增加實踐的機會。

比如，在大班石頭畫活動中，教師不應當交給幼兒現成的石頭畫制作技巧，而應該引導幼兒去選擇喜歡的石頭，以玩玩、講講、想想的方式問幼兒石頭的形狀像什么，能夠變成什么？教師針對其發展情況給予恰當的指導——“做上教”。若發現制作花紋不顯著，教師需要引導幼兒用別的方式試試，或看看他人的方法。對積極探究的幼兒應當及時表揚和鼓勵，讓其探究出更多的新方式。好的“做上教”不會使幼兒喪失了探究的欲望，幼兒會在教師的激勵下一步步學會單獨思考問題，這才是幼兒教育教學的目的，也只有這樣，才能夠逐步滲透“教學做合一”的思想。

2 增加實踐機會，激勵幼兒在“做上學”

幼兒是發展的主體， 教師為主導。要以幼兒自己探究與實踐為核心展開教學，實踐是幼兒教育教學活動的核心部分。這就是“做上學”體現的精神，做就是動手操作，開動腦筋思考問題，在過去，有勞力與勞心的說法，純粹的勞力就是蠻干，如此就不算做。純粹的勞心，僅僅是空想，這也不叫做，做就是在勞力上勞心，并非勞心和勞力并重，可是在勞力上帶點勞心，那么必然會受益匪淺。針對幼兒而言是一樣的，純粹地苦讀僅累其體膚，并不是真的學到了知識，而勞心力才算是做。如何“做上學”，應當從以下幾個方面進行：

構建良好的教育環境，引發幼兒做的意識。幼兒教育環境是一種氣氛和態度，一種怎么學習的氣氛與態度，使幼兒在該氣氛中自然的用做的態度學習，此才是教育環境的意義之所在。幼兒教師經過激勵與表揚等方法引發幼兒做的意識，使幼兒從小生活在做的環境中，學著做，最后升華到勞心勞力的狀態。其次，使幼兒自行挑選做的方法。幼兒處于輕松的環境中，會采用自己喜歡的方法觀察與對比自然環境里面物體的奧秘，幼兒會表現出積極探究學習的舉動，同時對此表現出很強的自我滿足感。好比如，在幼兒“造橋”活動中，幼兒教師可以提供各種材料，比如薄紙片與厚紙片、積木與紙杯子、書本與塑料瓶等。第一，教師組織學生觀看各種橋的圖片引發幼兒的興趣，同時使幼兒了解到橋給我們的生活帶來的諸多好處。在幼兒造橋的時候，材料與組建方式均是自行挑選的，進行操作時，學生作為主體，教師僅僅是旁觀者及傾聽者。當幼兒教師走進幼兒時，幼兒會向教師介紹自己這座橋使用了什么材料，一些幼兒失敗了，可是其經過自主學習，會沉浸于材料制作中，進而得到滿足感。最后，設置激勵的心理環境，使幼兒從做中體會快樂和成功。倘若幼兒沉浸在激勵他們的環境中，那么幼兒會迅速進入學習，從而變成自我激發者與學習者。因為幼兒具有一定生理特征，不具備準確評價自己的能力，一般是通過教師與家長、親戚等身邊人的評價認識自己，所以激勵與欣賞的環境對幼兒發展而言尤為重要。

3 根據幼兒生活經驗，豐富幼兒情感體驗

眾所周知，教育教學是生活所原有的，是我們日常生活中的一部分現象展現出來的縮影。在幼兒教育教學過程中，因為面對的群體是非常特殊的，這一群體的心理年齡僅僅處在發育的階段，是其語言與認知能力發展的重要階段，與此同時，幼兒不具備獨立思考問題的能力，所以，幼兒教師開展教育教學的時候，需要牢牢把握好幼兒的特點，基于幼兒的興趣，在教育教學中設置實際的經驗情景，讓幼兒可以在學習的過程中一直維持著很高的積極性。經過有關研究發現，幼兒在學習的時候接觸到的內容和其所熟悉的生活背景越貼近，那么幼兒接受知識的程度就會增加。幼兒教師在選取教學內容的時候，應當有意識且有針對性地找準和生活的切入點，挑選幼兒感興趣的事情，使其可以滿足幼兒在實際生活中很難實現的事情。

打個比方，幼兒教師采用角色扮演的活動形式，按照現實場景，在班級里面演示一個非常熱鬧的大街，在大街上有理發店與小賣部、警察局與銀行等各種模擬場景，使幼兒自己來扮演成年人的角色，模仿成年人的各種活動，使幼兒親身體驗到當大人的感覺。選擇扮演父親和母親的幼兒可按照自身的興趣組建自己的家庭，照顧好自己的孩子，孩子生病了，帶孩子看醫生。孩子餓了，帶孩子去銀行取錢，然后買東西。扮演警察的幼兒可以選擇用假的手銬將犯罪分子的手拷牢，并且帶上警棍在大街上巡邏。扮演明星的幼兒可以挑選自己最喜歡的衣服以及道具，在街上來一場時裝秀等等。幼兒在這些具體的情景之中，可以學會和別的小朋友正常溝通與協作，經過活動感知他人對自身的情感。倘若希望經過教師的實際教導來豐富幼兒情感，是有一定難度的，并且也不益于滲透“教學做合一”的思想。

總之，“教學做合一”要求教師應當做到真的教、真的學、真的做，在培養幼兒自主學習的過程中，也應當不斷學習新的知識。倘若可以在未來的幼兒教育教學中始終堅持滲透“教學做合一”的思想，必然可以培養出更多的人才。

參考文獻：

[1]鮑雨薇.幼兒教育游戲巧用策略[J].考試周刊，2018（87）：183.