小學數學課堂生活化教學策略探討

張強

摘 要：生活是知識的來源，知識是生活的積累與實踐的總結。將生活化教學方法應用到小學數學課堂之中，既可以讓學生將數學應用到生活中，也可以讓學生在生活中更好地對數學知識進行積累與實踐。這種教學策略可以有效的提升教學質量與效果。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0167-01

新課標指出，教師要努力建設開放而有活力的課程，這就需要教師在教“學中要善于把課內外的知識結合在一起，同時也可以加深學生對所學知識的了解。

1 生活化教學出現的問題

1.1 重數學輕生活

現在大多數學校，數學的教學仍舊還處于“重數學輕生活”的階段。教師過分的重視理論知識，而忽略了數學知識在實際生活中的運用。如果教師只注重知識的教學而不與生活聯系在一起，無論教師給學生講授多少的知識，都只是紙上談兵。我們學習知識最終的目的就是運用到實際生活中。所以教師在講授數學知識時需要做到理論聯系實際。

1.2 缺乏生活化的教學意識

教學方法的好壞直接影響學生的學習成果，教學意識的好壞直接影響了教學方法使用所達到的效果。由于在學校中大數的教師并沒有站在學生的角度去發現問題、分析問題。所以教師要想采用生活化的教學方法，就必須增強教學意識。結合學生的年齡特點以及學生的生活經驗，把學生熟識的生活問題應用到數學教學中，真正的做到生活化教學。

1.3 缺乏生活情景

數學與生活息息相關，創設一個好的生活情景導入是一節課成功的前提。好的情景導入不僅可以提升學生的想象力與創造力，還可以培養學生的數學思維，激發學生的學習興趣。現如今在大多數學校中教師更多的去專研該如何提高教學質量，并沒有花費一些時間去仔細的觀察生活，這就導致了數學教師在教授數學知識時創設的生活情景比較單一、老舊，并不能吸引學生讓學生接受。所以教師要想更好的創設情景，采用生活化教學，就必須站在學生的角度去觀察生活，在教學中創設一些獨特的生活情景，采用一些新鮮、吸引學生、更容易被學生接受的實例，從而更將生活中的問題更好的帶入到數學教學中。

2 提高生活化教學的策略

2.1 理論聯系實際

生活是知識的來源，知識是生活的積累與實踐的總結。只有將知識應用到生活中，才能提高學生解決問題的能力。深刻體會“實踐是檢驗真理的唯一標準”的真諦。

例如，教師在講授一年級上冊“有趣的拼塔”這節課時，教師可以讓學生提前準備一些生活中常見長方體、正方體、圓柱等物體，如圓柱體的杯子、長方體的藥盒等。在上課時教師可以讓學生以小組的形式進行拼搭，教師深入到小組內部當中對學生進行針對性的指導。在這個過程中教師不僅提高了學生的動手能力，也加深了學生對生活中這些圖形的認識。

再如，教師在講授一年級下冊“小小商店”這節課時，教師可以在課堂上設置一個真實商店。教師在課下提前準備一些小的商品，如鉛筆、尺子、糖果等；再準備一些一元、五角、一角錢，在上課前五分鐘將這些錢發給學生；在上課時教師可以扮演售貨員的角色，學生來充當消費者，讓學生來消費。如用一元錢買一只鉛筆，還剩五角錢；用一角錢買一塊糖等。在這個過程中不僅可以加深學生對“錢”的了解，同時也可以提高學生算數的能力。這種實踐活動教師不僅可以將生活中的商店帶入到課堂當中讓學生體驗生活，還可以調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。

2.2 增強生活化教學意識

傳統的教學理念是以教師為主。然而要想采用生活化的教學方法，教師就必須把“填鴨式”的教學理念轉變成以學生為主，充分發揮學生的主體地位，增強生活化教學意識。

例如，教師在講授二年級上冊“厘米與米”這一課時，教師可以提前觀察學生平時都對哪些事物感興趣，如色彩鮮艷的糖紙、可以被折成各種形狀的彩紙等。教師在講授這節課時就可以讓學生親自動手用尺子量一量他們感興趣的事物。在這個過程中不僅需要教師去觀察學生生活中的愛好、樂趣，還需要教師轉變自己的教學意識。以學生為主，充分發揮學生的主體地位，提高學生的動手操作能力。

2.3 創設多種情景

由于每節課的內容都不同，所以就需要教師根據教學內容創設多種情景。而多種情景的創造則需要教師不斷地觀察生活，采用生活化教學法，這種方法不僅接近生活實際讓學生更加容易接受，還可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

例如，教師在講授一年級上冊“豐收的果園”這節課時，教師可以運用多媒體導入法。由于學生剛剛入學，年齡小，注意力不集中，但他們在生活中特別愛看動畫片，所以教師可以在上課時利用5-10分鐘，給學生播放一段與“豐收的果園”相關的動畫片。充分利用學生愛看動畫片的這個愛好來吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。新課標指出，教師要努力建設開放而有活力的課程，所以采用多媒體導入法，不僅貼近生活實際，同時也符合新課程理念。

再如，教師在講授二年級下冊“時、分、秒”這節課時，教師可以在上課時給學生講一個小故事。“從前有三個兄弟他們的名字分別叫時、分、秒，據說有一天他們同時從家出發，但是他們走的卻是有快有慢，當秒走60步時，分才走出一步，而當分走出60步時，時才走一步”。故事講完后可以讓學生說一說哪個兄弟走的最快，哪個學生走的最慢。學生會快速的回答出“秒”最快，“時”最慢。由此可以讓學生懂得時、分、秒之間的關系，加深學生對鐘表的了解。由于二年級的學生年齡相對較小，在生活中他們特別喜歡讓父母給他們講各種小故事，所以采用故事導入法更能貼近學生的生活，讓學生更加容易接受，同時也能激發學生的學習興趣，更好的調動學生學習的積極性。

3 結語

生活是數學的來源，生活服務于數學，所以生活與數學是息息相關的，二者缺一不可。在小學數學課堂中生活化教學是必不可少的。

參考文獻：

[1] 王芷茹.新課程背景下的小學數學生活化教學研究[J].學周刊，2015，No.268，75.

[2] 林秀媚.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].學周刊，2017，No.319，67-68.

[3] 丁霞.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2018，No.367，37-38.