基于思維對話教學的小學數學教學策略探析

王美玉

摘 要：在小學數學課堂運用思維對話教學法，有助于充分發揮學生的主體性，促進學生自主合作、探究學習，實現深層對話、深度思考與深刻體驗，實現小學數學教學實效性的穩步提升。

關鍵詞：思維對話教學 小學數學 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0164-01

近年來，隨著新課改的深入，思維對話教學法逐步興起，并開始應用于小學數學課堂之中，其強調以學生為本，注重對學生價值觀念、學習態度與思維情感的關注，以此達到啟發學生思維、提升教學效率的目的。本文結合思維對話教學法的內涵、原則與形式，重點就基于思維對話教學的小學數學教學策略加以探討，以供參考和借鑒。

1 思維對話教學的內涵與原則概述

思維對話教學意指課堂中教師、學生與教材以積極教學意義的話題展開深度交流，深層次探討教學重難點，以實現啟迪思維的過程。就教育視角而言，思維對話教學涉及三個方面：一是思維對話教學主體涉及三方面，即教師、學生與教材，三者以平等姿態相互交流；二是思維對話教學目標明確，旨在促進三大主體有意義的思維交流；三是師生之間強調情感互動，通過培養學生信任感、依賴感，充分發揮其才智，使之勇于提出有意義的見解。

有效的思維對話教學涉及三大原則：一是深入思考。高效課堂具有思維含量高的特點，這不僅涉及“學生思維”，還要求打破潛隱于思維背后的桎梏，使之主動思考、質疑困難，繼而提出、分析并解決問題，于探究中形成獨到的見解，從而在有限時間內獲得深入思考，形成極具價值和意義的結論；二是深度對話。該模式強調多維對話與深度對話，教師通過創設情境，使學生以飽滿情緒交互，并深追問題根源，尋求行之有效的解決方案。該過程強調對學生思維的關注，仔細觀察學生是否可以積極、主動思考，可否以自我語言將問題解答清晰，可否從多維視角思考、解讀問題，可否堅持并創新見解；三是深化體驗。深層次的情感體驗會直接影響學生思維與智力活動，提升信息處理效率。教師要注重人文關懷，為學生創設情感體驗條件，使其實現知識的自主感悟、交互與內化。

2 基于思維對話教學的小學數學教學策略

2.1 精心設計，實現平等性、差異性對話

由于學生個體間存在差異性，因而教師應通過精心設計教學方案，實現基于平等性原則的差異性對話。差異性對話對教師課前備課與準備工作提出了極高的要求，一方面，要求課前系統分析，依循不同層次學生的特點開展有針對性的備課，課上應結合各層次學生，展開不同方式的對話，以此強化學生的自主性，使教學過程成為學生享受知識探索的過程；另一方面，要求教師必須在課堂中注入深厚的情感，富有激情地教學，以愛心、關心撫慰學生心靈，與之形成可以交心的朋友，以此調動學生學習興趣，使之充分發揮主觀能動性，以開放的心態、創造的思維、實踐的探究捕捉知識“火花”，于輕松、愉悅間汲取知識。

2.2 創設情境，激發主動性、積極性對話

思維對話教學的高效運用，離不開良好的情境支持。鑒于小學生好動、注意力不易集中、精力極易轉移等特點，教師在開展思維對話教學時，還需依循學生特點，結合教學內容，創設生動、趣味、生活化情境，以此激發其參與對話的熱情和動力。教師通過精心創設問題情境，使學生提出更具價值和意義的數學問題。如學習《商的近似值》時，可提問：“同學們喜歡體育運動嗎？老師也很喜歡，看老師帶什么了？”此時示意一筒羽毛球，“這是老師花18.4元買來的，你們想了解哪些信息？”此時，學生回答：“包裝上有什么信息？”老師：“上面寫著‘1打，‘1打有幾個？”學生：“12個。”老師：“根據已知信息，你能想到什么數學問題？”教師通過創設學生最為熟悉的生活情境，將其直接轉化為數學問題，讓學生充分了解信息、整理信息，繼而提出數學問題，不僅拉近了師生距離，還促進了學生思維碰撞。

2.3 問題引領，打造有深度、有意義對話

知識具有再生長能力，在小學數學教學中，教師應注重于知識本質點設置核心問題，以此引導學生深入探究、辯論、質疑，繼而層層遞進地完成知識建構過程。以《認識負數》一節為例，對于小學生而言，負數是一種“人為的數”，是為滿足計算封閉性而進行的數系拓展。就小學生而言，負數十分抽象，何以引導其從多重視角認識負數，還需核心問題的引領。“從大小上看，負數是怎樣的？” “從意義上看，負數又是怎樣的？” “從模樣上看，負數怎樣？”通過三個關鍵問題，引導學生明確負數的大小、意義與寫法。其中，意義尤為重要，只有學生明確負數是“相反意義的量”，方可算是真正明確了它的本質。

2.4 主動探究，形成合作式、多維式對話

數學活動需要師、生、教材的共同參與。在互動中要使學生主動探究新知、親身經歷知識的產生，通過與舊知對話、生生對話、師生對話，實現自主探究、自我提問、自行釋疑，繼而明確解決問題的方法與途徑，為后續互動、交流奠定基礎。例如，在學習《長方體、正方體體積和表面積》時，教師可將教學活動地點選在操場沙坑旁，使學生以小組為單位，分別提出與之相關的數學問題。此時，學生邊討論邊動手，有的量、有的記、有的算，經過分工合作，提出了諸多問題，如“建沙坑時挖去了多少土？” “沙坑占地面積多少？” “沙坑中沙的體積一共多少？”經合作討論，學習可自行解決問題，如此實踐活動有助于深化學生對知識的感知，使學生數學應用意識不斷增強，生活實踐能力逐步提升。

3 結語

現代數學教育提倡依托教材與課堂環境，激蕩學生心靈，繼而產生共鳴與呼應。顯然，思維對話標志著優良的教學循環關系，但行之有效的思維對話教學策略依然有待廣大教育工作者的積累與總結。

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