淺談小學數學課堂情境創設的誤區與對策

林雪平

摘 要：小學數學老師在日常教學中常常通過創設情境來導入新課，但情境創設往往沒有達到目的，走了彎路而不自知。本文結合實際案例就教學目標是否明確，是否脫離生活實際，是否具有數學味，通過誤區與對策的形式來具體分析，簡要闡述老師該如何更好地創設教學情境，高效引入新課。

關鍵詞：情境創設 誤區 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0156-02

數學課堂教學究竟需要創設怎樣的情境呢？現將調研中發現的幾種較典型的情境創設對比案例分析如下：

1 教學目標不明確及其對策

案例一：《時間與數學》（北師大版三年級上冊）教學片斷。

師：國慶假期你們看了國慶大閱兵嗎？

生（齊聲答）：看了，很好看。

師：現在我們再來回顧一下，好嗎？

生：好。（齊歡呼）

播放國慶六十周年國慶大閱兵視頻（用時約2.5分鐘）。

師：你看到了什么？（示意學生舉手回答）

生1：我看到了很多軍人。

生2：我看到很多觀眾。

生3：我看到了北京天安門。

……

（學生紛紛自信地說著自己的所見甚至所感，用時約3分鐘）

學生還想說，這時老師才提醒學生今天我們準備學習《時間與數學》，請說出與數學有關的信息。

……

又2分鐘過去了，學生還是沒能說出老師預設的問題答案，最后不得不自己將答案拋出，引導學生進入主題。

本案例中，教師創設60周年國慶閱兵情境是學生國慶假期剛看過的，能激起學生的激情，同時又滲透了愛國主義教育，是非常不錯的情境導入。但老師提出的問題不具體，沒有針對性，使得學生的回答偏題越來越遠。一節課只有40分鐘，師生在課堂花了約7.5分鐘討論跟教學重點無關的話題。創設情境是為了激發學生的學習興趣，只需將學生的學習熱情調動起來，并不在于要多生動，多有創意，而在于學生對老師創設的情境是否感興趣，能否使學生產生認知沖突，出現疑惑并有想要解惑的沖動等情緒體驗。

對策：情境創設要有明確目標。

案例二：《有趣的推理》北師大版三年級下冊教學片段。

師：同學們，我女兒聽說我要上一節公開課，建議將她最喜歡的瑞士糖獎勵給認真聽講，積極發言的小朋友們，于是我就帶來了。究竟有多少顆呢？一人一顆不夠，（學生很激動，紛紛猜出不同的數字。）糖的數量在10-20顆之間，是雙數，能同時被3和4整除。（隨著提示的信息越來越具體，學生異口同聲地說出了正確得數：12顆。）同學們能根據所學數學知識快速推斷出正確得數，小偵探柯南認為三（3）班的小朋友具有做一名小偵探的潛質，邀請我們參加“名偵探訓練營”，讓我們跟隨柯南一起學習《有趣的推理》。

情境創設是為了更好地實現教學目標，有效情境是實現教學目標的手段。

2 脫離生活實際誤區及其對策

案例三：《四則混合運算》（北師大版四年級）教學片斷。

師：“天氣變冷了，老師想買一件外套。星期天，老師來到天虹商場，同樣款式和布料的外套。第一個柜臺：3件450元；第二個柜臺：每件178元。哪個柜臺的外套便宜？便宜多少元？”

學生列算式：178-450÷3。

師：這道題運算順序是什么呢？

學生口述運算順序，有部分學生在計算的同時小聲嘀咕開了：“誰會為了省幾塊錢而花多幾百塊買同樣的3件外套呢？”甚至有學生還嘀咕到：“不同柜臺是不會賣一模一樣的衣服的，因為他們的品牌不同。”

本案例中，老師的目的明確，但創設生活情境，應當尊重實際生活，否則容易讓學生產生“原來數學是編造出來的”的誤解。數學源于生活，用于生活。只有切合生活實際才會讓學生去理解數學與生活的聯系，體會到數學的價值和數學學習的樂趣。

對策：情境創設要貼近生活。

案例四：《買新書》（北師大版四年級下冊教學片段）。

師：快放清明節假了，小紅媽媽準備帶著小紅姐弟倆到香港游玩3天。小紅爸爸給姐弟倆720元零花錢，請問小紅姐弟倆平均每人每天有多少零花錢？

快要到來的清明假期，到香港游玩，家長給零花錢自由花，這些信息都極大地誘惑著學生，當然很感興趣，仿佛是自己要去，顯得格外激動，馬上投入學習中。這一情境的創設貼近學生生活，自然激起學生興趣，輕松引入新課學習。

3 課堂熱鬧教學沒味的誤區及其對策

案例五：《小正方形找媽媽》（名思教研活動，江蘇特色課程教學片段）。

師：誰聽過小蝌蚪找媽媽的故事？

生（歡呼）：聽過，聽過。

（播放小蝌蚪找媽媽的短片）

師：小蝌蚪為什么沒有一下子找到媽媽？

生：……（七嘴八舌說了一通）

師：我們一起品讀彩色繪本《小正方形找媽媽》。（此時20分鐘過去了）

……

師：每個圖形和小正方形說了什么？小正方形就會找到下一個圖形？

生：……

師：誰也演一演這個故事？

……

（幾個學生倒是賣力而生動地將小正方形依次找三角形，普通四邊形，梯形，平行四邊形，長方形最后到正方形演繹了一遍。）

由于是大型的觀摩活動課，整節課用時1：05，超過一節小學常規課25分鐘。

整節課熱熱鬧鬧大呼小叫的，學生余興未盡，可是學生真正收獲了多少數學知識呢？可能幾天后學生所記得的不是正方形的特征，而是當時他們如何快樂地一起找媽媽，當時誰喊得最大聲，誰表演得最好。另外，是否給學生產生錯覺：小正方形的媽媽是大正方形？并進一步推理：小長方形的媽媽是大長方形？等等。課后李一鳴和朱樂平兩位專家的點評中也提出“課堂缺乏實效”。本來十分鐘就能解決的知識點卻花費了大量的時間成本和經濟成本。

對策：情境創設要有數學味。

案例六：《分數的基本性質》（北師大版五年級上冊）教學片段。

剛上課，教師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：“我要3塊。”猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。

師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”

一部分學生說當然是猴③吃得多，另一部分學生說一樣多，還有部分學生拿不定主意。

師：“猴王如何在公平的前提下來滿足小猴子的不同要求？猴④要4塊，猴⑤要5塊，又該怎么分呢？”

正當學生興奮又疑惑之際，師說：“本節課我們就來解決這個問題”，板書課題：分數的基本性質。

本案例中，學生被教師巧妙有趣的設計深深吸引了，很自然地將學生帶入情境中，產生了強烈的求知欲。將枯燥的數學知識溶于充滿樂趣的情境中，貼近學生的生活實際，從而收到事半功倍的效果。

在數學課堂教學中，我們要以學定教，根據學生年齡特點和認識規律、學生已有生活經驗和知識，來精心設計簡要而不簡單的教學情境，讓學生在情境中去感受，去發現，去探索，去交流，去實踐，真正實現高效課堂。

參考文獻：

[1] 小學數學課堂標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，

2002.

[2] 小學教學設計（數學版）[J].山西教育報刊社，2005（1）.

[3] 斯苗兒.小學數學課堂教學案例透析.北京：人民教育出版社，2003.