小學語文教材兒童本位的研究

鄒琴

摘 要：當前小學語文教材兒童本位的缺失，造成成人化現象日益嚴重，本文聯系教育實踐，分析了小學語文教材兒童本位缺失的表現，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學語文 成人化 對策 兒童本位

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0148-01

兒童本位是尊重兒童身心發展規律的教育理念，有利于兒童的長遠發展。然而，多年的教育實踐告訴我們，當前小學生對語文教材的喜愛程度越來越低，恰恰相反，卻喜歡閱讀課外材料，主要原因在于小學語文教材兒童本位逐漸缺失，成人化現象日益嚴重，在當前素質教育和新一輪課程改革的背景下，學生本位的思想日益得到教育界的認同。但是，在實際的教育教學中發現當前的小學語文教材在兒童本位方面存在缺失的問題，值得教育工作者反思與探索。

1 “兒童本位”的概念

所謂兒童本位，顧名思義就是以兒童為中心，旨在促進兒童的全面發展。兒童本位強調順應兒童的身心發展規律，將兒童看作獨立的個體，順應兒童的天性，而不是過度干涉，所有的教育活動都是服務于兒童的健康長遠發展。與兒童本位相對應的是成人本位，是違反兒童發展規律的教育理念，加劇了兒童成人化的趨勢。

2 小學語文教材兒童本位缺失的表現

2.1 小學語文教材選文中兒童文學日益減少

兒童文學作品是切合兒童發展的文學作品，在對蘇教版小學語文教材的分析中發現，兒童文學的題材還是比較豐富的，有故事、童話、散文、詩歌等，但是隨著學齡段的提升，兒童文學的數量逐漸減少，幽默有趣的作品及具有民間特色的作品也較少，選材逐漸脫離學生生活。

2.2 小學語文教材選文脫離兒童生活實際

受兒童生活經驗少的限制，如果選材與實際生活脫離較遠，嚴重影響兒童的學習興趣。以《孔繁森》一文為例，從孔繁森本人到援藏再到獻血等事跡，均與兒童較為遙遠，難以吸引學生的眼光。

2.3 小學語文教材選文與兒童身心發展規律不一致

好奇是兒童的天性，兒童想象力豐富，形象思維發展較快，然而當前的教材抑制了兒童想象力的發揮。例如《蘑菇該獎給誰》一文說教味道過濃，限制了學生多元化的思維。再例如《大禹治水》一文，大禹“三過家門而不入”在二年級孩子眼中是很難想象的。

3 強化小學語文教材兒童本位的思考

小學語文教材兒童本位缺失受多重因素的影響，包括傳統的兒童教育觀念的影響、應試教育的現狀、灌輸式教學手段的約束、編寫視角成人化的出發點等。這些違背兒童身心發展規律的文本難以激起學生的學習興趣，使得一個個孩子變成了“小大人”，過于早熟。因此，在教材一定的情況下，作為一線教師應該在實際的教學中從“兒童本位”出發，真正促進兒童的健康發展。

3.1 采取多樣化的閱讀方式

新課改強調兒童主體地位的發揮，為了調動兒童的閱讀興趣，主張運用自主、合作、探究的學習方式組織課堂教學，這就需要教師巧妙設計教學環節，在新課標的要求之下發揮主觀能動性，綜合運用多種學習方式引導小學生主動思考、相互交流，甚至將無趣的文字有趣化。以四年級上冊《泉城》一文為例，可以打破傳統的教學順序，選取其中的一個泉進行重點講授，然后給予學生充足的時間思考討論，讓孩子們選擇自己喜歡的泉水進行小組交流，最后展示成果。自主、合作與探究相結合，調動閱讀積極性的同時培養合作的能力。

3.2 有效組織課堂教學

小學生受其身心發展規律的影響，具有無窮的想象力與創造力，喜動而不喜靜，如何將安靜的語言轉化為活潑的課堂顯得尤為重要，這就需要有效組織課堂，充分發揮教師的主體作用。以朗讀方法為例，在朗讀中要感受語言的韻律美、意境美等，可以選擇教師范讀、學生自讀、生生互讀、師生共讀等方式，進行反復品讀，提高閱讀的興趣。例如，五年級上冊《清平樂·村居》，可以采用師生共讀的方式，教師讀一句，學生讀下一句，然后交換，在反復閱讀中品味其中的意境。再以《成語故事》或《伊索寓言》為例，引導學生按照自己的理解將故事講出來，加深對文字的理解。再以《莫高窟》為例，可以設計“小小導游”的活動，提高學習興趣等。總之，不同的教學內容應選取不同的教學方法。

3.3 善于運用兒童語言

當前的教材中存在“教材本”過重的現象，說教性過強，與孩子的本性背道而馳。因此，在實際的教學中應換位思考，站在小孩子的角度思考問題，采用小孩子的語言進行交流溝通。第一，兒童的語言應該是不斷啟發，不斷深入，豐富語言學習，感受思考的樂趣。第二，兒童的語言具有表演性，形象生動，充滿磁性，富有感情，可以將孩子帶入一個個不同的境界。總之，作為一名語文教師應在“說話”方面下功夫，無論何種題材，讓學生感受到中華文字之美。

綜上所述，教師應堅守“兒童本位”的教育觀念，調動兒童的閱讀積極性，更新教育方式，善用兒童語言，多樣化組織教學的過程中真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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