初中語文教學中學生思維能力的培養

袁樹崇

摘 要：文章首先分析了初中語文教學中培養學生思維能力的重要作用，隨后文章提出了促進學生思維能力有效提高的具體措施，包括制定科學的培養計劃、教授學生正確的思維方法、帶領學生進行思維訓練等，希望能給相關人士提供一些參考。

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0055-01

隨著時代的發展，學校的教育理念和教育要求也發生了一定的變化，新課標中也對初中語文課程提出了新的教學要求，就是幫助學生培養起良好的創造力和想象力，為此初中語文教師應該將教學重點防在培養學生思維能力方面。將思維能力作為入手點，尋找有效方法，提高學生思維能力。

1 初中語文教學中培養學生思維能力的重要作用

和小學時期的語文教學內容存在較大的差距，初中語文更加重視培養學生深入挖掘知識內涵，擴寬學生知識面。同時學習內容的難度也有所提高，學生只有學會舉一反三的能力才能更好地應對初中學習生活，為此學生應該擁有獨自思考能力。初中語文教學的目標就是幫助學生學會鑒賞各種經典名著和古詩詞等內容，同時能夠自主創作出優秀的文章，為此就需要學生擁有獨立思考的技能，教師應該將初中語文教學重點放在提高學生思維能力上。

2 促進學生思維能力有效提高的具體措施

2.1 制定科學的培養計劃

初中語文課程需要在準備好相應的計劃和目的基礎上進行的，初中語文課程的主要教學目標之一就是提高學生的思維能力，為此教師應該充分結合所制定的教學計劃和目標[1]。初中語文教師在制定教學計劃時應該結合新時期的課程標準以及相應的教學要求，從而促進課程教學的順利進行。教師應該學會從教材當中提取出有用的信息內容，并以此為基礎制定科學的培養計劃，隨后引導學生感受學習的內容，體會作者的情感表達。同時教師還應該重視學生在課堂中的學習反應，掌握學生的學習進度，實時調整培養計劃。比如初中語文教師在為學生講授《春》這一文章時，可以參考相應的教學目標和課程標準設計培養計劃。在初步閱讀課文后，教師可以引導學生發揮出自身的想象力，在頭腦中形成太陽紅起來、水升起來以及山峰明朗起來的情形，讓學生研究文章中的用詞特點，并探尋可以用什么詞匯來代替文章中的臉紅、朗潤等詞語。同時在制定培養計劃的過程中，教師可以適當增加學生之間的交流項目，讓學生將自己對于文章的感受和經驗分享給同學，提高學生的口語表達能力和思維能力。在課下環節中，教師還可以給學生預留適當的練習作業，比如讓學生撰寫一片關于春的文章，將自己印象中春的景色描繪出來，提高學生的遷移能力和想象能力。在課堂教學中，教師應該重點關注學生的學習進度，并科學調整思維訓練計劃，促進學生思維能力的有效提高。

2.2 教授學生正確的思維方法

語文中的思維方法包括分類比較、想象、觀察法等，教師可以在授課過程中將正確的思維方法傳授給學生，隨后通過堅持訓練，提高思維能力。其中思維能力的基礎就是觀察，為此可以讓學生在對比分析或是順序觀察的基礎上了解文章主要內容。初中語文教材中就有多篇文章是可以用來訓練學生觀察能力的，只有學生通過仔細觀察才能掌握具體知識內容。在初中語文課堂當中，教師也可以從這些文章入手，訓練學生的觀察力，通過訓練其總結歸納能力和觀察能力，促進思維與觀察的有機結合，熟練掌握思維方法。比如，教師在講授《秋天》這一課時，可以引導學生觀察分析何其芳筆下的秋景，隨后和狄金森詩人筆下的秋景進行對比，分析兩人所抒發的不同情感。學生通過觀察并深入思考，能夠有效提高學生思維能力。

想象和聯想，想象是人們大腦將已經認知的事物通過數次的改變加工所制造出來的新的形象，而聯想則是通過一件事物聯想到另一件具有聯系的事物上面。聯想與想象能夠幫助學生提高思維能力，在初中語文課本中也包含大量可以用來聯想的內容。比如，教師在講授《背影》一課時，文章中有關于父親跨過站臺去購買橘子的細節描寫，文章中描述到父親用兩個手攀著上面，隨后將兩腳慢慢向上縮，肥胖的身體向左傾斜，同時還描述了父親返回時先將橘子放置在地上，慢慢下來后，再將橘子抱走。對于這段細節描寫，教師可以引導學生針對這段文章展開想象，并在頭腦中描繪出這一場景，或是讓學生進行角色扮演，現場演出父親的動作，或是讓學生到現場進行觀摩等，促進學生通過文字所給的信息進行思考，獲得深入的情感體驗，強化學生對于文章的理解力。

2.3 帶領學生進行思維訓練

思維能力的培養是需要通過不斷的活動和學習逐漸發展起來的，為此教師在培養學生思維能力時也應該遵循這一原則，讓學生通過各種實踐訓練，提高思維能力，并將語文思維方法全面傳授給學生[2]。思維品質也是思維能力的重要體現，包含獨創性、敏捷性、靈活性和深刻性等內容。初中階段的學生，自身的思維方式產生了巨大的變化，同時自身的理解能力也有所提升，具有一定的推理能力，為此教師可以利用單元系統教學方法，進行系列性的訓練設計，提高學生思維品質。靈活性就是學生思維活動的整體狀態是否靈活，能夠反映出學生對于方法與知識的靈活利用程度。教師可以從兩種角度入手提高學生思維靈活性，首先教師可以引導學生從多種角度去觀察一個問題，同時能夠舉一反三。比如在教授《風箏》一課時，教師可以讓學生在魯迅的自我剖析這一角度入手深入分析文章主題，或是讓學生在教育角度方面分析文章主題。其次教師應該避免僵硬化的教學模式，從而將現實內容與教學知識聯系起來，拉近學生的距離。思維敏捷性就是學生思維反映速度，初中階段的學生擁有不同的思維敏捷性， 同時彼此差距較大，在八年級以后，差異會越來越大。教師應該幫助學生樹立良好的預習習慣，熟練掌握各種知識，其次是給學生制定思考時限，提高學生思維敏捷性。

總之，將思維訓練融入到初中語文課堂當中，對于學生發展具有重要的意義，同時還能提高教學效果。在初中語文教學中幫助學生提高思維能力，可以加強師生之間的交流與互動，提高課堂氛圍。通過培養思維能力還能加深學生對語文知識的理解，提高其自身文學素養，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 羅永和.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].課外語文，2017（33）：45.

[2] 付立站.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].學周刊，2017（18）：104-105.