讀寫一體，“點”亮語言實踐課

李娟

摘 要：語文學科是蘊含豐富內涵和意蘊的學科，讀寫能力是學生語文素養的重要體現，語文教學中，教師要將讀寫能力的培養寓于平時的教學實踐中，讓學生在收獲語知的同時，發展自己的語文能力，真正點亮語文課堂。

關鍵詞：語文學習 讀寫一體 教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0051-01

讀寫結合是一種從文章的內容出發而設計的和寫作有關的訓練，能將閱讀、寫作和思維訓練有機地結合在一起，促使學生的思維得到全面發展，讓學生的語文能力得到全面提高。在高中語文教學中教師也要積極構筑讀寫一體的語文課堂，用各種豐富多彩的語言實踐活動促使學生提高語文綜合素養。

1 熟悉經典，找準“立足點”

讀寫一體的課堂首先要找到立足點，教師要將課文經典片段作為立足點，促使學生熟悉范文。語文課本中的文字大多具有文質兼美的特點，且有著別具一格的寫作手法。對于高中學生來說，這些都是十分重要的學習資源。教師可以讓學生嘗試將經典作品作為樣本，從中獲得啟發，嘗試在語言實踐中掌握語文規律。

《荷塘月色》是一篇十分經典的散文，教師可以鼓勵學生嘗試從這篇文章入手，學習如何創作寫景類散文。教師可以立足文本給學生提出一些問題，讓學生逐步了解此類文本的創作方式。首先可以讓學生嘗試分析文章的文眼。學生發現，文章如果有文眼，則能讓文章顯得構思更精巧，也能讓讀者更好地體會作者的情感。教師還可以讓學生分析文章的結構特點。學生發現，這篇文章具有形散神不散的特點，文章的結構其實十分嚴謹，有渾然一體的感覺。教師可以讓學生對比自己創作的散文作品，思考要如何布局才能讓文章的結構變得更為緊湊，也更為和諧。教師最后可以讓學生嘗試分析文章如何運用情景交融的手法進行創作。這讓學生意識到自己在創作寫景類散文時，也不能為了寫景而寫景，而應該將情感和景物融合在一起，起到相互烘托的效果。了解了這些內容后再讓學生嘗試創作寫景類散文，學生的寫作效果自然會變得更好。

經典文本是語文學科的獨特資源，更是語文學科最能打動作者內心的法寶。如果教師能將經典文本作為讀寫一體練習的立足點，則能讓學生逐步在實踐中掌握各種語法規則，了解該如何選擇詞匯，這能讓學生的寫作能力得到逐步提高。教師可以向學生提出若干問題，讓學生圍繞經典作品的詞句進行分析，在文本細讀中了解經典的妙處。

2 嘗試應用，把握“關鍵點”

教師要注意鼓勵學生進行應用練習，這是讀寫一體教學的關鍵點。教師可以鼓勵學生嘗試運用總結出的內容進行實踐寫作，在實際運用的過程中，學生能強化語言運用的方式，不知不覺地鞏固語言能力。

在教學《想北平》時，學生在教師的啟發下發現這篇文章十分擅長展現情感，雖然作者筆下所描寫的都是北平普通的景物，但是這些景物都表達了作者對于北平的回憶和懷念，有著深厚的情感。學生意識到可以通過個性化的語言表現出質樸而真摯的語言，這樣能讓作品更為感人。教師可以鼓勵學生嘗試應用自己總結出的方式，創作懷念故鄉的散文作品，在寫作中嘗試寫出真情實感。如有一名學生從家鄉的小吃入手寫起，寫了家鄉的臭豆腐，認為臭豆腐雖然普通，但是那叫賣聲卻能讓人產生一種特別的情愫。賣豆腐的會多給買家一點豆腐，而買豆腐的則很少討價還價，這樣也證明了家鄉人的和諧，體現出民風淳樸的一面。學生所描寫的是家鄉的尋常事物，但是由于飽含著真情，故此文字變得更為感人。通過這次實踐運用，學生把握住了寫作的“關鍵點”，因此寫作的能力有所提升。

語文學習的目的是運用，也是語文教學的根本歸宿和出發點。教師在語文教學中，要將運用能力的培養作為關鍵點，為此，教師可以給學生創設一個話題，鼓勵學生展開自主模仿，如果學生能在模仿的基礎上有創意地表達，則能體現學生創造能力的提升。

3 回歸生活，點燃“延伸點”

回歸生活是讀寫一體課程的延伸點。教師可以讓學生圍繞課文的內容展開拓展閱讀，并圍繞自己的生活進行思考，嘗試從文章中找到對自己生活和人生的啟發。教師可以鼓勵學生將自己感受到的一切寫下來，并和其他的同學分享。

在教學《我與地壇》時，教師可以讓學生展開課外閱讀，了解作者的生平，同時也可以嘗試結合自己的生活思考作品中的文字，嘗試將自己想到的內容寫下來和他人分享。如有學生嘗試走進作者的生命，體會作者用何種方式展現生命的契合和撫慰，并體現對于生命的重塑。“我不由得想起了小區里的聾啞人一家，他們不畏懼外人怪異的眼光，用咿咿呀呀的聲音和比劃表達著自己的情感，我覺得他們是勇敢的，他們雖然是平凡的生命個體，但是卻通過自己的方式活出了生命的精彩。就好像我從《我與地壇》中感悟到的一樣，平凡的生命往往會被人們忽視，但是生命的本性都是一樣的，平凡的人依然可以活得順意而自然。就好像那對聾啞夫婦一樣，我覺得這才是生命最自然的狀態。”在這段描寫中，學生聯系自己的生活找到了閱讀和寫作的延伸點，其寫作不再拘泥于模仿課文，而是寫出了具有自己獨創性的內容。

生活是語文的源頭活水，是語文學習之根，語文學習離開生活將變得如無源之水，無本之木。學者陶行知提出了教學做合一、生活即教育、社會即學校的觀點。如果學生從書本中獲得了啟迪，也要嘗試在生活中進行驗證，并思考自己所感悟到的內容是否對自己的生活有什么促進作用。這樣才能讓學生意識到生活中處處有語文，進而促使學生更愛生活，也更愛語文。

讀寫一體的語文教學將課文作為基礎，促使學生熟悉文章中的內容，并積極展開實踐創作活動，同時還鼓勵學生將感悟到的內容和現實生活結合在一起。這樣的教學將課文作為橋梁，架設起閱讀和寫作之間的橋梁，同時也架設起課內和課外的橋梁，能讓學生的學習效果更好。

參考文獻：

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