基于核心素養的閱讀思辨能力培養

馬佳

摘 要：初中學生在解答閱讀“五選四”題型過程中反映難度較大，無不與閱讀思辨能力不足有關。因此，文章就如何利用課堂高效地培養學生閱讀思辨能力，發展學生閱讀思維品質，提高該題型的解答能力展開論述。

關鍵詞：思辨能力;“五選四”;體驗式閱讀;連貫性意識

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-03 文章編號：1674-120X（2019）09-0096-02

長沙市2018年中考英語題型出現了較大變化，其中之一是原閱讀C篇變成“五選四”，分值由10分變為8分，該題型對接高考“七選五”。根據考試說明，所謂英語閱讀“五選四”，是給出一篇缺少四個句子的文章，同時給出五個選項，要求考生根據文章結構、內容，選出正確的句子，填入相應的空白處，其目的是考查考生對文章的整體內容、結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。考查的內容主要涉及主題句、標題概括、過渡句和細節信息等方面，向考生提出了邏輯思維、判斷、推理和綜合思辨能力的較高要求。隨著該題型的考試說明出臺，長沙市初中階段學生的學業測試、輔導練習題型設置等各方面都相應做出了調整并讓學生及時訓練，但學生普遍反映不知如何下手，失分率較高甚至完全不得分情況較為普遍。因此，如何在平時的英語閱讀教學中培養學生的思辨能力，引導他們整體理解文章并領悟作者寫作意圖和觀點，通過分析、判斷、推理等綜合思辨能力挖掘字里行間的深層次聯系，就顯得尤為重要。

一、初中英語閱讀“五選四”問題

為了解學生在做題時具體哪些方面深受困擾，在八年級上學期期末考試（試題由學生所在的集團學校所出）對本年級學生針對該題型進行了問卷調查，發現41.6%的學生認為“五選四”題型中的主題句判斷是困擾他們的難點;另外58.4%的學生認為短文中兩句話之間過渡句的選擇存在較大疑難，一處選錯易致多處連帶失分。

以上問題存在的主要原因歸咎于學生思辨能力的不足，從其反映的問題來看，難題需要一定程度的分析判斷和推理才能準確完成，另外也幫助教師認識到平時的閱讀教學亟待改進。目前英語閱讀教學存在的問題如下：

（一）教師仍是課堂主體，閱讀教學以知識“澆灌”為主，學生未能體驗真正的自主閱讀

目前階段，英語閱讀教學主流仍然是以文中新單詞短語表達、長難句及語法知識的講解為主。40分鐘的課堂，時間有限容量大，授課教師普遍只能通過加快課堂節奏來完成教學計劃。這樣難免使教師依舊占據課堂主體地位，從提問到預期的回答都由授課教師“包辦”，實際很難真正預留充足的時間給學生閱讀與思考，更加聽不到學生心中不同于標準答案的個人見解。該課堂做法無異于將學生的思路向標準答案強行靠攏，久而久之，學生難以擁有自我思辨能力。可見，時下教育所提倡的以學科核心素養為指向的英語新型學習方式（如自主、合作、探究式學習等）未能真正在大多數課堂得到實施。

（二）教師過于重視語言知識點的教學，忽視學生對篇章的整體把握

教師在備課過程中將更多的部分留給語言點語法知識及長難句的理解翻譯上，這些都是碎片化的信息接收，因而學生未能在充分理解文章基礎上理清文章的邏輯，對文章內在的聯系無法認識，對文章的結構和主旨不能整體把握。學生只能看到眼前的“樹木”，無法了解整片“森林”，這也可以很好地預見學生對主題句以及過渡句的普遍錯選情況。

（三）教師對語句銜接與連貫未加以剖析，學生對文章內容的理解不足

學生把句子放進去讀一讀，片面地認為銜接通順就是對的，語義上是否合理和連貫卻未予以重視。這就要求學生從語篇的角度去分析上下文段落之間、句子之間存在怎樣的邏輯結構和深層次聯系，以加深對文章的理解，而目前的英語教學普遍缺乏對學生篇章的連貫性意識的培養。

二、初中英語閱讀教學對策

（一）讓學生真正成為體驗式閱讀主體

1.借助現代信息教學手段，為體驗式閱讀創設情境

現代信息技術的發展讓遠離生活的教材有了“靈氣”，教師可根據目標內容，選擇適當的音頻、視頻、相冊等多樣形式來開啟閱讀教學。如人教版Unit8的SectionB閱讀教學Thanksgiving in the United States中，教師可以盡可能結合文本內容，選擇有關美國人慶祝感恩節的視頻，視頻內容包括“Thanksgiving is on the 4th Thursday in November， family members get together and have a big dinner with the main dish of Turkey that day， the long history behind it and people celebrate it to give thanks for parents， friends， food and harvest”。學生們通過視頻可以看到較為全面的感恩節信息，了解這個節日的歷史由來。家人們團聚一起，享受著火雞、南瓜派、甜玉米等美食，并且一同在心中禱告感謝上帝，感謝他們擁有的一切，對這些生動的圖像和情景加以適當的介紹。學生會在大腦中留下深刻印象，同時對西方國家的這個傳統節日形成更深刻的體驗，為體驗式閱讀營造氛圍。

2.關注閱讀環節，為學生體驗式閱讀搭建平臺

學生只有傾情參與閱讀全程，才能形成對文章的獨特理解和體驗。這就需要教師科學設置閱讀環節和方法以達到學生輕松自由地閱讀文章的目的。例如人教版Unit8的SectionB閱讀教學Thanksgiving in the United States中，學生通過上一步原汁原味地觀看Thanksgiving的視頻形成初步感知的基礎，教師指導學生快速閱讀文章第一部分，讓學生尋找這段文字里談了這個節日的哪些方面信息。學生在已有的初步感知基礎上，再結合文本內容，可以綜合和概括為以下幾個問題：a. When do people celebrate Thanksgiving？ b. where do they celebrate it？ c. Why do they celebrate it？ d. How do Americans celebrate it now？ e. What's the main dish of this festival？ 學生通過以上歸納，不僅將閱讀文本進一步處理，深化對文本內容的理解，還鍛煉了綜合能力，這與中考要求的主旨大意歸納能力相契合。

3.引導學生交流感受，深化學生體驗式閱讀效果

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”初中生學習群體有著各種“奇思妙想”，在閱讀完成的過程中，教師可以挖掘一些有啟發性和探討價值的問題讓學生暢談，拋開書本，拋開世俗觀念，讓學生在課堂盡情地表達自己的理解和感受，沒有對錯，給予學生充分的自由空間，讓學生真正地將體驗式閱讀效果深化。例如，在學生閱讀了人教版Unit7的SectionB閱讀教學Do you think you will have your own robot？ 后，教師就最后一段的第一句“some scientists believe that there will be more robots in the future.” 拋出一個觀點型的問題：“Will it be better or not with more robots in the future？”有的學生認為：“it will be better with more robots because it will help humans do a lot of difficult or boring things， and people will have more free time to relax and so on.”有的學生卻反對：“it wont be better with more robots in the future because more people will lose their jobs and robots may even be able to take our place in the future， its horrible.” 學生從不同角度去分析，結合所學語言以及對社會等各方面的思考，在增強語言表達能力的同時更讓思維能力得到鍛煉。

（二）引導學生在語境中推敲，培養連貫性意識

根據中考“五選四”新題型可知，培養學生對語境的推敲能力及語義的連貫意識顯得尤為重要。“五選四”的過渡句重點考查學生對文本連貫性的處理能力，教師在平時的教學中要注重訓練學生識別和利用銜接手段或關鍵詞的能力，以便做到有效閱讀。

以2018年長沙中考英語第59題為例：

這道題的解答可引導學生尋找前后文的聯系，第59題前一句提到了“exercise is important for your memory”，以及鍛煉如何對記憶有好處，第59題后一句轉而提及“too much pressure is very bad for the memory”， 經過語境推理分析，B選項中的stress剛好與后文中的pressure詞義相近，該選項里的also這個副詞剛好承接了前文已描述的鍛煉對記憶的益處，承前啟后，B選項在59題空處為最佳答案。

（三）善用思維導圖，加強語篇整體意識

思維導圖越來越受到教學者的推崇，離不開其作為將文字信息形象化的有效工具這一特點，教師要善于運用各類思維導圖引導學生從整體上把握文章，調動學生的思辨能力。最常見的思維導圖是根據主題構建文章結構框架。以人教版七年級Unit10 I'd like some noodles的閱讀教學Birthday food around the world為例：

學生通過小組合作等形式將內容補充完整，這樣的樹狀結構能幫助學生整理文章內容，做到清晰了然，同時，這也是學生對知識從輸入到輸出過程的綜合體現。

參考文獻：

[1]吳 昕.基于核心素養的閱讀思辨能力培養——高考英語“七選五”問題與對策[J].福建基礎教育研究，2018（5）：65-68.

[2]張 璇.解密高考英語七選五閱讀理解[J].中學生英語， 2018（20）：118.