大陸和臺灣中小學音樂教育的比較研究

劉夢婷

摘要：大陸在經過了建國以后，逐步在中小學開展音樂教育，重新重視中小學美育教育和音樂教育。臺灣非常重視培養音樂師資隊伍的綜合素質，旨在培養綜合素質型人才，注重音樂理論知識和文化課的學習。大陸和臺灣在中小學音樂教育方面都希望通過學校音樂教育，豐富中小學生的情感體驗，培養中小學生對音樂學習的興趣，通過豐富多彩的音樂活動從小培養學生的音樂審美情趣。

關鍵詞：大陸中小學音樂教育;臺灣中小學音樂教育;互相借鑒

1 大陸和臺灣中小學音樂教育相同點

1.1 突出培養學生音樂審美能力，陶冶學生音樂情操

大陸和臺灣在中小學音樂教育方面都希望通過學校音樂教育，豐富中小學生的情感體驗，培養中小學生對音樂學習的興趣，通過豐富多彩的音樂活動從小培養學生的音樂審美情趣。大陸和臺灣地區通過設計不同的音樂教學環節，其目的均是為了提高學生對音樂的體驗感受，使學生通過學習和體驗音樂中進行更深入的個人內在探索和對外在環境的探索，從這一方面來看大陸和臺灣的中小學音樂教育具有相同點，都是從學生出發，使中小學音樂教育更貼近中小學學生生活狀態，使音樂教育更加生活化。從教學目的維度來看，大陸和臺灣都是從音樂感知和鑒賞能力、音樂知識和技能、音樂創造和想象能力、音樂文化和音樂環境等四個方面來全方位的提升中小學生音樂學習能力。

1.2 重視學生音樂知識積累，增強學生音樂技能實踐

大陸和臺灣兩地都要求學生通過學習掌握一定程度的音樂技能，使學生通過課堂學習和音樂活動等形式，通過演唱、演奏、聆聽等不同音樂表現方式表現學生的個人音樂素養。兩地在培養方向上都重點強調培養學生的音樂感知和鑒賞能力。能夠自覺在聆聽歌曲時區分歌曲的旋律、拍號、速度、強弱等基本要素。唱歌要養成正確良好的發聲習慣，要能夠掌握讀譜、唱譜等音樂技能。能參與到各種基本的表演形式中，熟悉齊唱、合唱、對唱、輪唱等不同演唱形式，并能夠準確把握音樂的節奏和音調等，正確參與到各種形式的演唱之中。

1.3 尊重世界文化多元性，熱愛本土音樂文化

大陸和臺灣兩地的中小學音樂課程都一定程度上融入了當今時代世界文化多樣性的氛圍，使學生在了解世界多元文化的基礎上，加深對本民族文化的理解，使學生更好的理解世界文化同時更好的傳承民族文化。

2 大陸和臺灣中小學音樂教育不同點

大陸和臺灣地區兩地都是根據學生身心成長特點來劃分音樂學習階段的。以學生的年齡來劃分學習層次是比較科學的音樂課程學習體系劃分基礎，通過這種方法能夠使學生更好的接納所學課程內容，使音樂教師能夠根據不同階段學生特點開展音樂教育，使學校能夠采取更科學有效的方法進行音樂教學質量評估與教學管理。根據美國音樂教育家埃德溫·戈登（Edwin Gor-don.E）的相關理論，少兒音樂特質在九歲左右趨于穩定狀態。因此，從大陸與臺灣小學三年級課程設置標準的差異歸納大陸與臺灣小學音樂的學習能力，進而可歸納出大陸與臺灣中小學音樂教育的差異。

大陸和臺灣中小學音樂教育不同學段目標存在一定差別。以音樂特質相對趨于穩定的小學三年級學生為例，大陸將三年級學生作為小學教育中的第二階段，課程內容主要包括音樂的感受與鑒賞、音樂表現與創造、音樂與相關文化等。大陸音樂教育認為小學三年級到六年級的學生，他們對事物的認知能力和生活范圍都在逐步擴大，對生活、藝術的體驗感受能力和探索創造能力也在加速增強階段，因此，在這一階段的音樂教育中更加注重對學生音樂整體感悟力的引導，通過豐富多種形式和體裁的音樂活動豐富學生的音樂體驗和興趣。相對而言，臺灣將三年級學生劃分為小學的中間階段，課程主要內容包括藝術表現體驗、藝術基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活。臺灣對三年級少兒音樂教育的階段劃分和課程設置體現了臺灣音樂教育界對該階段學生能力的認知基礎。臺灣將學生不同階段的能力指標與學生十大基本能力相聯系，在這一階段的教育中更加注重學生的自我了解與自我發展，更加注重培養學生欣賞、表現和創新能力，在音樂中培養學生對世界的尊重、關懷以及與他人的團結合作，注重培養學生主動探索知識的精神和獨立思考問題的能力。

3 大陸和臺灣中小學音樂教育互相借鑒之處

3.1 重視全民音樂基礎教育，推廣“音樂教育普及化”

在音樂素養方面，臺灣通過實施音樂普及化教育，目前臺灣人整體的音樂素養得到了很大的提升，據臺灣相關研究表明，臺灣80%以上的年輕人會讀五線譜，并且大多數受過基礎教育的人對音樂基本歷史有所了解。相對而言，大陸在音樂教育普及化方面相對落后，在中小學教育中缺乏扎實的音樂樂理和音樂歷史等知識的普及。相對臺灣一般民眾的音樂素養，大陸部分音樂專業的學生對音樂歷史的了解尚有不及。因此，推廣音樂教育普及化，更大程度重視全民音樂基礎教育，克服當下大陸以語數外教育為主的教育思路，是大陸中小學音樂教育值得向臺灣借鑒之處。

3.2 在音樂附小、附中教學體系中，加強文化課學習

大陸的音樂學院附小、附中教學更加注重音樂專業課的練習，忽視文化課和音樂理論基礎課的學習，導致出現不少琴藝技巧高超，但是文化底蘊粗糙的畸形音樂人才。從大陸和臺灣兩地高端音樂人才發展來看，這種培養模式嚴重的制約了大陸學生音樂的后續發展。因此大陸在音樂學院附小、附中的教學體系中，應該加重文化課的學習，減輕目前音樂專業學習上一條腿走路的弊病。

3.3 加大培養綜合素質性音樂師資隊伍，促進音樂教育長遠發展

由于大陸目前音樂教師素質本身在常年的音樂教育中缺乏系統的文化課教育，因此，在其教學綜合教學中很難帶領學生提高綜合音樂素質。因此，大陸目前急需補充綜合素質性音樂師資力量，從根本上解決目前大陸中小學音樂教育重技法輕文化的現狀。