“洋土結合”培養農村小班幼兒的語言能力

劉榮秀

摘要：語言是兒童認識世界的工具。但是農村小班幼兒因環境、條件所限，部分幼兒聽不懂普通話，更不會說普通話。因此如何培養小班幼兒聽、說、用普通話的能力是當務之急。發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是我們教師的責任與義務。

關鍵詞：小班幼兒;語言能力;聽;說;用

語言是兒童認識世界的工具。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“本族語是一切發展的基礎，是一切知識的寶庫，對于一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”幼兒口語能力的發展，不僅在幼兒時期起著舉足輕重的作用，而且對人的一生的發展都有著重要的影響。三、四歲是幼兒語言發展的關鍵時期，可見培養小班幼兒的語言能力是當務之急。可是農村小班幼兒因環境、條件所限，部分幼兒聽不懂普通話，更不會說普通話。那么，該如何培養農村小班幼兒的語言能力呢？下面，我結合自己在農村幼兒園工作十多年的經驗，談談粗淺的做法。

1 培養幼兒聽普通話的能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂普通話。”農村幼兒因父母外出打工，大部分幼兒跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶大多不會說普通話，有的會說也是“半洋半土”，很不標準，他們與孩子的交流幾乎都用方言。所以剛入園的幼兒很多只會聽方言、說方言。針對這種現象，我認為首先應讓幼兒學習聽普通話。因此，我充分利用日常生活中的各個環節讓幼兒聽懂普通話。

1.1 在接待中培養幼兒聽普通話的能力

接待時，我會用普通話親切地跟幼兒打招呼：“xx小朋友，早上好！今天是誰送你上幼兒園的。”或問幼兒“你今天吃了什么呀？”一開始，大部分幼兒聽不懂，我會用方言再重復說一遍，幼兒便聽懂了，他們會用方言回答我。日復一日，時間一長，無需我再用方言重復，幼兒就能回答我的問題了，雖然有的還是用方言。

1.2 吃點心時培養幼兒聽普通話的能力

吃點心時，我會用普通話問幼兒：“今天吃的是什么？”再用方言重復一遍。沒過幾天，幼兒也能聽懂這句普通話了。

1.3 教育活動中培養幼兒聽普通話的能力

組織教學中，我也利用“洋土”結合的方法進行教學，先用普通話講述，幼兒不明白的地方再用方言重復，直到幼兒明白為止。

總之，我利用日常生活中的一切活動跟幼兒說普通話，讓幼兒逐漸聽懂了普通話。

2 培養幼兒說普通話的能力

2.1 培養幼兒說詞語的能力

幼兒能聽懂普通話了，這時便要讓幼兒張口學說普通話。說話對于農村小班幼兒來說并非易事，得從易到難，從簡單的詞語入手。還是前面提到的問題，接待時，我問幼兒：“是誰送你上幼兒園的？”幼兒用方言回答：“爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）”我會用普通話把幼兒的話重復一遍：“噢！是爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）送你來的。”吃點心時，我仍問：今天吃的是什么？幼兒用方言回答：面條（或花生粥……）我也會用普通話重復一遍：面條（或花生粥……）。讓幼兒在無意注意的情況下學會了這些詞語。教學中，我充分利用各種圖片和實物，讓幼兒學習各種各樣的名稱、形容詞、人稱代詞、動詞。慢慢地幼兒能用詞語回答我的問題了。

2.2 培養幼兒說單句的能力

幼兒會用普通話說簡單的詞語了，這時便要引導幼兒學說簡單的句子。如教師問幼兒：是誰送你上幼兒園的？就要幼兒說出：“是爺爺（或奶奶、爸爸、媽媽）送我的。”教師問：今天吃的是什么？引導幼兒說出：今天吃的是面條等等。在教學中也要要求幼兒用完整的句子回答教師的提問。如教師問：圖上畫的是什么？引導幼兒完整回答：圖上畫的是小鳥等等。

3 培養幼兒“用”普通話的能力

幼兒僅僅只會用簡單句回答老師的提單是遠遠不夠的。新綱要提出“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交往的樂趣。”教師應積極為幼兒創設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境，建立一種親密、和諧、融洽的師生關系、同伴關系，使幼兒愿意用普通話與教師、同伴交流，能用簡短的語言表達自己的請求和愿望。

教師應為幼兒創設一個普通話的氛圍，讓幼兒在幼兒園里聽到的都是普通話，說的是普通話。這樣無形中提高了幼兒“用”普通話的能力。

此外，教師還應引導幼兒“用”普通話來講述圖片的主要內容。如看著圖片能說出圖上有誰，他們在干什么等等。

發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是我們教師的責任與義務。作為農村幼兒教師，我們更應該為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足孩子們“說”的愿望，從而提高孩子們的語言表達能力。