個性化閱讀，展現(xiàn)不一樣的課堂精彩

張梅

摘要：個性化閱讀是語文課堂教學改革的必由之路，是學生和作者心靈的碰撞。閱讀只能是自己去感受，任何人都不可能代替。所以，教師在教學中，需要為學生創(chuàng)設個性化閱讀的環(huán)境，鼓勵學生進行自主閱讀，讓學生在個性化閱讀中體會語文的魅力。

關鍵詞：語文學科;個性化閱讀;獨特感受

每一個人都是獨立的個體，每一個個體都有自己不同特點，因此他們對同一文章的理解也必然會存在差異，不同的感受、不同的解釋正是個性化閱讀的真正體現(xiàn)，個性化閱讀也是我們教師追求的目標。所謂個性化閱讀，就是把原來學生被動的閱讀、被動的接受，變成學生自我探究、自我體驗的過程，使學生在愉悅的心情中完成活動任務，這樣的做法不僅尊重了學生的個性需求，提高學生的閱讀體驗和閱讀感受，而且讓學生掌握了熟練的閱讀方法，提高閱讀水平。在語文課堂的教學過程中進行個性化閱讀到底應該怎樣做呢？

1 創(chuàng)設情境，讓學生自由展示

閱讀是一個思想與文本對話的過程，新課程理念強調語文閱讀要尊重學生的個人感受。作為教師要將學生從各種標準、各種定勢中解放出來同時也要時刻準備著接受學生的質疑和挑戰(zhàn)，這樣的教學改變了原本單一的標準答案式教學，而形成了多項思維并行的、民主的、寬松的教學方式。創(chuàng)設情境，自由閱讀，更能讓學生有展示自己的興趣，提高閱讀效率。

如在教學《小溪流的歌》這節(jié)課的過程中，教師在設計教學方法的時候就注重讓學生在輕松愉悅的氛圍中展示自己所思所想。教師根據小學生喜歡展示自己的特點精心設計問題引導學生討論：“同學們，你在閱讀的時候有什么樣的感受呢？對于小溪流，你想說什么？”這篇文章的節(jié)奏歡快，小學生也挺喜歡，于是大家紛紛激烈討論起來，激烈的討論過后，大家展示自己的看法，有的學生說：“小溪流流過小村莊，滋潤了大樹、鮮花和小草，有向日葵、小白楊、牽牛花……”老師接著引導學生思考說：“太陽升起來了，小溪流離開了村莊，和大家告別時，大家會對它說些什么呢？”有的說，花好像在說：“小溪流，再見了我們會想念你的。”有的說，白楊樹好象在說：“小露珠我們多么舍不得離開你啊。”還有的說，向日葵好象在說：“我還想和你再玩呢。”

為學生創(chuàng)設個性化閱讀的情境，讓學生能夠有自由展示自己閱讀體會的空間。在充足的時間里，真正地在閱讀、認真地在體會，找到閱讀的感覺、閱讀地快樂。個性化的閱讀的開展，使學生有了自由學習的感覺，于是他們才會真正地去積極的思考，去認真地感受，從而形成自己獨有的閱讀體會和感受。

2 動手實踐，讓理解深入淺出

以前的課堂教學就是教師的“一支粉筆，一張嘴”，這樣的課堂給學生的感覺總是有點枯燥無味，小學生活潑好動，更愿意自己動手做一做，試一試。實際上，讓學生自己動手實踐也是體驗式教學非常重要的一種方法，在實際動手操作的過程中，學生們能夠在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，這樣也能有效提高教學的效率。

例如在教學《頤和園》，教師事先在班里進行了調查，了解學生們對于頤和園的了解并不多，學生們去過頤和園的很少，甚至有學生第一次聽說頤和園，這樣如果教師只是結合文本的文字介紹進行學習，相信學習效果不會達到預期目標。面對這樣的情況，教師為學生布置了如下實踐作業(yè)一一請同學們利用課下的時間搜集關于頤和園的圖片資料或者視頻資料，然后上傳到班級的網站，大家一起分享。經過這樣的過程，學生們對于頤和園有了比較多的了解，在課堂教學的過程中學生們觀看了自己搜集整理的視頻資料，結合教師的補充，很好的理解了文本內容。

體驗式教學改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，更多的讓學生來參與，來動手實踐，這樣的教學方法也符合小學生活潑好動的性格特點，鍛煉學生的綜合能力，這樣的做法也符合新課標中對于提高學生綜合素養(yǎng)的要求。

3 化繁為簡，讓難點迎刃而解

小學生的理解能力有限，在理解文本內容的時候總會存在一定的困難。其實，我們知道小學生擅長于形象思維，所以我們鼓勵學生進行個性化閱讀的時候可以將教學內容簡單化，讓課堂教學直接轉向文本的重點內容，而教師抓住文本解讀的重點進行設計，化繁為簡，也有助于課堂教學內容的集中，讓學生集中精力突破難點，獲得自己的個性化體驗，實現(xiàn)高效。

例如在學習《猴王出世》這篇課文的時候，由于有相關的影視資料，教師就可以先安排時間讓學生欣賞電視劇片段《猴王出世》，讓學生對文本內容先有一個直觀的感受。在這篇課文的教學目標中，其中教學重點就是引導學生分析文本中的人物形象，于是在教學中，教師就將突破人物分析這一重點內容作為教學的主要目標。而在引導學生觀看完電視劇片段之后，一邊看電視片段，學生們對于“猴王出世”的故事以及猴王的形象就產生了自己的個性化體驗，然后結合文本中的文字表述，鼓勵學生分析一下自己眼中的故事角色，這樣在影視的基礎上教師引導學生走進文本，結合文本中的文字描述進行人物形象分析就變得比較簡單了。

在這個教學實例中，教師沒有追求面面俱到，而是抓住人物形象分析的重點內容進行學習，將教學內容化繁為簡，同時采用視頻輔助的手段，讓教學方法更加直接簡單而有效，同時學生們也能獲得屬于自己的個性化的感受。

總而言之，個性化閱讀為我們提供了語文教學的方向，我們要尊重學生的童心、童真，讓學生用自己的思維、在愉悅的心情里去閱讀，用自己的方式去思考、感受。個性化閱讀，讓學生個性張揚，讓課堂展現(xiàn)出不一樣的精彩。

參考文獻

[1]唐婉儀;個性化閱讀讓學生的生命綻放光彩[J];新課程《教育學術）;2010年10期

[2]張寶壽;初中語文個性化閱讀教學探索[J];中國校外教育;2011年07期