素質(zhì)教育視角下農(nóng)村教育的問題及對策

周生艷

摘要：中國農(nóng)村的教育需要走一條不同于一般學(xué)校應(yīng)試教育的路，應(yīng)根據(jù)自身的特點發(fā)展素質(zhì)教育。本文通過對農(nóng)村素質(zhì)教育的界定，針對農(nóng)村素質(zhì)教育的觀念、師資、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置等幾個方面的障礙問題提出了對應(yīng)的發(fā)展策略，旨在促進(jìn)個體和社會的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;素質(zhì)教育;障礙;對策

0 前言

當(dāng)人們開始發(fā)覺應(yīng)試教育已不能滿足現(xiàn)代人對自身發(fā)展的要求而開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時候，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件比較落后的農(nóng)村對此還不夠重視。教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不合理等問題阻礙著農(nóng)村的教育發(fā)展。

1 何謂素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的理論研究和教育實踐，是在上世紀(jì)90年代我國教育改革深化過程中，鑒于學(xué)校教育教學(xué)模式不能充分滿足受教育者全面發(fā)展要求的背景下提出的。什么是素質(zhì)教育這個問題，在素質(zhì)教育理論界，答案呈多樣性。

千流[;認(rèn)為“素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)發(fā)展個人能有合于現(xiàn)實發(fā)展要求的應(yīng)變質(zhì)能或能力的教育”。文輔相[2]認(rèn)為，“素質(zhì)教育是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀。它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，進(jìn)而實現(xiàn)提高全民整體素質(zhì)的目標(biāo)。”嚴(yán)軍[3]認(rèn)為，“所謂素質(zhì)教育，是指學(xué)校教育按照一定目的、計劃，合理安排各種教育和教學(xué)活動，使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，形成良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社會輸送合格的公民，為各行各業(yè)造就有用之才。”以史寧中、柳海民[4]等為代表，“素質(zhì)教育是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實施素質(zhì)教育的根本目的是為了學(xué)生和社會更好地發(fā)展，落實素質(zhì)教育的基本實踐是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。”

本文較為偏向于史寧中、柳海民的觀點，素質(zhì)教育即是通過有計劃、有針對性地實施教學(xué)以使人獲得與社會的和諧相處，促進(jìn)個體和社會兩方面的均衡發(fā)展的能力。而本文關(guān)于農(nóng)村的素質(zhì)教育的界定，則更多是在使人與農(nóng)村社會的發(fā)展相互促進(jìn)。

2 農(nóng)村素質(zhì)教育施行的障礙及其淺析

2.1 農(nóng)村的教育觀念落后

在農(nóng)村，“養(yǎng)兒防老”的觀念還是十分盛行，多數(shù)學(xué)生家長對于孩子的教育不外乎為了讓孩子走出農(nóng)村當(dāng)官、賺大錢。而在高考這根指揮棒的號召下，考上大學(xué)似乎成了唯一的出路，家長對子女的教育似乎只以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對孩子的思想品德、文明禮貌這些方面還沒有足夠的重視。

2.2 教師隊伍素質(zhì)不高

教師隊伍的素質(zhì)表現(xiàn)有兩方面的問題。一是單純的以成績作為“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的衡量指標(biāo)。這相當(dāng)一部分原因是由于農(nóng)村教育觀念落后造成的連鎖反應(yīng)。二是農(nóng)村教師由于區(qū)域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政策等方面的因素，信息更新速度緩慢，因此競爭意識、改革意識不強(qiáng)，接受新事物慢。

2.3 教學(xué)設(shè)施不足

農(nóng)村學(xué)校因資金有限造成教學(xué)設(shè)施不足，只能紙上談兵進(jìn)行“一張嘴、一本書、一支粉筆”的“三個一工程”的教學(xué)，要實施素質(zhì)教育的難度可想而知。一個充備的教學(xué)設(shè)施才是完成良好教育的前提。

2.4 課程設(shè)置流于形式

當(dāng)前，人人都在批駁“應(yīng)試教育”，宣揚“素質(zhì)教育”，但落實到教學(xué)實踐nhhhyh上，卻是課程沒變，教材也沒變。即使引進(jìn)了科技、文體等活動課程，但由于沒有明確目標(biāo)，缺乏實用教材，缺乏師資，從而流于形式，淪為“應(yīng)試教育的遮羞布”。？課程設(shè)置、教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相脫離使學(xué)生的教育產(chǎn)出趨向于零效益。

3 促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展對策

3.1 轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育觀念

有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳國家的教育宗旨，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次從國家政策層面提出教育強(qiáng)國方略，把素質(zhì)教育上升為戰(zhàn)略主題，突出教育體制改革。要將素質(zhì)教育的理念通過各種渠道植入學(xué)生、家長、教師等群體的腦中，讓他們了解到教育不只是取得優(yōu)異的成績、取得良好的收入，更不能將素質(zhì)教育錯誤的理解為以各種孩子感興趣的活動課替代正規(guī)教育。教育不僅是學(xué)校的事情，更需要學(xué)生家庭的配合，而有些農(nóng)村家庭的家長只在乎學(xué)生的成績。

3.2 提高教師隊伍的素質(zhì)

素質(zhì)教育承載著培養(yǎng)民族未來的重;任，教師擔(dān)負(fù)著保證每個學(xué)生健康成長的職責(zé)。一方面，盡管不同的學(xué)生在天賦上有差別，在學(xué)習(xí)成績上有高低，作為老師，只有一視同仁的義務(wù)，而絕不能忽視、甚至歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。另一方面，由于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才是多方面的，每個學(xué)生的興趣和志向也是千差萬別的。

3.3 優(yōu)化農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置

大多數(shù)人對農(nóng)村教育的概念會狹隘的理解為農(nóng)村義務(wù)教育，忽略了教育在農(nóng)村比較受用的經(jīng)濟(jì)功能，使教育成為一種義務(wù)的、脫離實際的東西。農(nóng)村教育要聯(lián)系農(nóng)村的發(fā)展，對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開展成人教育，學(xué)校也該開設(shè)有關(guān)如何科學(xué)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、如何促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容的理論課程，加上有針對性地幫助農(nóng)戶進(jìn)行種養(yǎng)殖、加工農(nóng)副產(chǎn)品等技術(shù)性的實踐課程，使農(nóng)村教育具有本土特色。

3.4 完善財政體制，增強(qiáng)與農(nóng)村企業(yè)間的合作辦學(xué)

政府要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善財政體制，不斷加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，完善農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，提高農(nóng)村教師的工資水平、及福利待遇，從而吸引廣大教師到農(nóng)村執(zhí)教。根據(jù)素質(zhì)教育課程設(shè)置的特點，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村企業(yè)合作，將活動、實踐課程運作與地方企業(yè)內(nèi)部，將所學(xué)知識活學(xué)活用，為學(xué)生以后的工作就業(yè)問題找到對口單位，同時促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]千流.“素質(zhì)教育”的定性理解[J].蕪湖聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，1997，（2）.

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[3]嚴(yán)軍.廖世承素質(zhì)教育思想試探[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，

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[4]史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007，（8）.