淺談小學數學教學中學生提問能力的培養

郭瑞均

摘要：提問的能力是每一個小學生都應該具備的能力，同時也是學生思維能力發展的一個主要的特點。小學數學課堂教學中，學生有效的提問是促成師生之間有效互動的主要途徑，也代表了學生的創新思維，是學生創新能力的一個重要體現，它是當前小學數學，尤其是素質教育背景下學生學習能力的重要體現。

關鍵字：小學數學;提問能力;培養;措施

1 引言

當前小學數學課堂教學中普遍存在學生很少主動提問的現象，同時提的問題缺乏創新性，甚至有些學生害怕說錯，而很少提出疑問和質疑，教師在與學生交流的過程中，發現學生不僅不會提問也不敢提問，主動提問的意識非常淡薄。新課程背景下，數學教師需要讓學生意識到提問的重要性，要讓學生學會提問，在課堂中增加學生提問的機會，讓學生敢于發言，從而提高小學數學課堂教學的效果。

2 影響小學生提問能力的因素

影響小學生提問能力發展的因素有很多，其中環境因素、家庭因素以及自身性格的因素占了主要的方面。

首先，環境的因素包括社會環境、課堂環境、校園環境等對學生提問能力的影響。環境就如同情境，一個好的情景可以讓學生對問題產生好奇，有效的問題情境也會讓學生更加集中注意力，讓學生去積極的思考，產生創新性的思維和想法。小學生更需要創設積極的問題情境，在同學和老師的鼓勵下，學生會產生提問的信心。比如數學教師的鼓勵可以讓學生對數學學習產生信心與好奇，而老師的正面的評價也會讓學生體驗到數學學習的成就感。數學教師首先要從態度上轉變，要對學生的提問盡量采取鼓勵的態度，而對學生提出的問題盡量給予積極的引導，讓學生逐步建立信心，這樣才能夠促進學生下一次提出更有價值的問題。

其次，學生個人的主觀能動性對提問能力的影響也是非常重要的。如果小學生自身內在想要學習數學，并且對數學有好奇心，那么他自然會有許多疑問，這就使得學生自己的主觀能動性得到發揮，對他提問能力的發展有著非常重要的影響。小學生通過自己學習反思，發現自己的提問能力在不斷的發展，這會進一步增強學生的信心，促進學生不斷的提問，積極的參加各種數學學習的活動，逐步形成自己提問的經驗。

最后，是數學實踐活動對學生提供能力的影響。小學生的許多能力都是在實踐的過程中得到發展的，數學實踐活動會為學生提供很多提問的機會，讓學生在具體的提問情境中發展自己的能力，也只有在具體的問題情境中，學生才能夠真正的了解到問題所在，參與到學習中來。同時實踐活動還能夠幫助學生養成一種體驗知識的經歷，讓學生可以感受數學知識的價值，在實踐活動中，自己主動的提問了解學習知識，不知不覺中形成自己有效的提問能力。

3 小學數學培養學生提問能力的措施

俗話說，提一個問題比解決一個問題更重要，這說明提問的重要性，而當前隨著新課程改革的推進，小學數學課堂教學尤其要針對學生提問能力弱的原因進行針對性的分析，并且提出相應的解決辦法，培養學生提問的意識和能力，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

第一，數學教師應該加強對學生基礎知識的訓練，讓學生構建自己的知識結構。小學數學作為義務教育階段的主要科目，是為了學生進入社會獲得必要技能所奠定基礎。因此，扎實的訓練是非常必要的，它也是學生問題意識的基礎和前提。學生如果沒有掌握基礎的知識，根本就無法提問。因此數學教師在平時的教學中，應該讓學生對數學知識扎實練習，并且幫助學生構建知識網，只有學生掌握了相關的知識，并且系統的整理和構建了這些知識，才能夠根據這些知識提出相關的問題。除此之外，數學教師還應該鼓勵學生大膽的質疑，注重反思的練習，數學課以及數學活動是一種思維的活動，學生只有不斷的思維才能學好數學，不能一味的只知道做題而不進行反思。同時質疑也是必不可少的，數學教師可以適當的制造一些錯誤的信息，引導學生的好奇心，讓學生大膽的質疑和提問，這樣才能促使學生更加積極主動的學習探究。

第二，幫助小學生改善環境的影響因素，從而為學生的提問助力。一是要為學生的提問創造和諧的氛圍，如果一個班集體能夠分享交流，有著和諧的氣氛和氛圍，學生可以無拘無束的交談，那么學生的思維才會打開，學生才會推心置腹的提出自己的見解與問題，這說明為學生創造一個非常和諧的庭氛圍是十分必要的。比如數學教師可以在課堂中幫助學生明確他們學習的目的、學習的方法，幫助學生收集各種學習資料，幫助學生認識到學習的意義，幫助學生進行評價，讓小學生能夠感知師生之間和諧民主的關系。二是數學教師為學生創設提問的情境，由于小學生的思維與注意力都還不夠成熟，因此數學教師應該通過設置適當的情境，尤其要幫助學生從感性思維向抽象思維進行過渡，讓全體學生的問題意識都能夠得到發展，提出更加有價值有意義的問題。

第三，為小學生的提問建立有效的評價機制。新課程改革之后，評價的方式與內容發生了較大的變化，尤其注重過程性的評價。評價的主體也更加多元化，針對小學生提問的評價，數學教師可以轉變以教師為主導的評價，可以讓學生自己參與的評價中來，很多小學生已經有了自尊心的意識，他們有時候害怕老師和同學笑話不敢提問，因此數學教師要以積極的評價為主，在對學生進行評價時，給學生提供多一點肯定和贊許，無論是課上或者課后的提問，數學教師都應該認真耐心的聆聽，然后解答，直到學生學會為止，數學教師自身也應該樹立“提一個問題比解決一個問題更難”的意識，為學生提出一個問題應該進行表揚。比如，數學教師可以從學生是否明確教學的目標、提問的用語是否準確、提的問題是否有創新性等幾個方面進行評價。總之，要保護好學生提問的積極性。

參考文獻

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