少數民族大學生學業倦怠與文化適應關系研究

李晶 陳則輝

摘要：內陸高校求學的少數民族大學生逐年上升，普遍存在學業倦怠和文化適應問題。以南昌工學院為例，設計少數民族大學生學業倦怠與文化適應調查問卷，對在校464名少數民族大學生進行問卷調查。調查表明，少數民族大學生文化適應的四種模式與學業倦怠的三種維度密切相關，相互影響。提出相應的策略，縮短大學生的文化適應時間，消除學業倦怠，有效的開展少數民族教育。

關鍵詞：少數民族;學業倦怠;文化適應;應對策略

1 問題的提出

少數民族大學生作為高等教育中的一個特殊群體，因為自身特點與文化差異等因素，一直受到國家和各學校的高度重視。雖然針對少數民族學生進入大學前開展了預科教育，進入大學后生活和學習上也給予了相應的幫助，但學習效果不盡人意，大都存在學業倦怠問題。而學業倦怠導致對學校課程學業持負面態度的一種現象，并且伴有以下行為表現：對所學課業和學校活動熱忱消失，呈現一種消極狀態，在差異感、壓力感、陌生感的促使下，學生更易產生挫折、混亂、無助、自閉、敵意、冷漠、疏離等負面情緒，導致學校教育地進行存在重重阻力。從少數民族學生的性別、專業、年級、學校文化氛圍、生活習慣、教育基礎等因素入手，探討文化適應問題對學業倦怠產生的影響，有針對的采取措施，提高少數民族學生的文化適應能力，消除學業倦怠，有效的開展少數民族教育。

2 研究方法與對象

南昌工學院2003年被教育部選定為“全國高校民族預科教育基地”。現有在校生2.4萬人，其中少數民族學生1.2萬人，涵蓋50多個少數民族的大學生。因此，以南昌工學院少數民族大學生作為研究對象，設計設計《少數民族大學生文化適應調查問卷》和《少數民族大學生學業現狀調查問卷》，選取大一至大四部分少數民族本科生進行問卷調查。發放500份，回收有效問卷464份，有效回收率為92.8%。

針對本校學生分布情況，主要選擇五個二級學院學生進行問卷調查。商務貿易學院與財富管理學院少數民族學生較多，所以發放問卷較多。問卷設計了23個少數民族，包括藏族、維吾爾族、回族、苗族、哈薩克族、蒙古族、傣族等少數民族。我校藏族及維吾爾族類學生較多，問卷以這兩個民族為主，其他少數民族為輔。有效調查問卷情況分布如表一。

《少數民族大學生學業現狀調查問卷》共有30道題，包括身心耗竭、譏誚、成就感低等多個為維度。采用五點評分方法，包括“非常符合”、“有點符合”、“不太確定”、“不太符合”和“很不符合”。文化適應策略選擇為整合、同化、分離、邊緣化。問卷調查少數民族大學生在文化適應過程中傾向于采取哪種策略，進而考慮其對學業倦怠程度的影響。3研究結果對學業現狀的調查情況見表二。

調查結果顯示，少數民族大學生有92%的同學存在不同程度的學業倦怠情緒，有8%的同學不太確定或在某個階段不存在學業倦怠情緒。而影響學業倦怠的因素有學校環境因素、家庭環境因素、社會因素、生活事件等。

此外，還選擇了一部分同學進行深度訪談。本次訪談采用一對一的方式，每次訪談時間約一小時，根據問卷調查表，更深入的了解學生的學業倦怠與文化適應的關系。部分深度訪談者基本信息如表三。

“剛到學校我很興奮，因為遇到很多同民族的同學，很有親切感，飲食也還能適應。每次學校的各種晚會，也都能看到我們很有才藝的藏族同學。我們周末還安排了很多活動，課余生活很豐富。我跟朋友交流都是用藏語語，漢語不太會講。我的室友之前都是漢族同學，我不太習慣，交流都有障礙，后來我申請換了寢室。我的學習成績不理想，可能是花了太多時間在課外活動上吧。英語課和數學課我很吃力，經常老師講的內容我聽不懂，有些老師說話講課比較快，我根本不知道說的什么。”（受訪者P1，藏族）

“我對南昌的天氣不太適應，但是時間長了也就習慣了。學習有清真食堂，但是跟我們的飲食還是有些不一樣的。我跟朋友交流都是用維語，漢語說得不太好。我有個很愛學習的室友，我們經常一起去圖書館學習。我的數學成績和專業課成績都不錯，可是英語學習有難度。我大學期間想好好學習，畢業了回家找份好工作。”（受訪者P5，維吾爾族）

“我來這里基本沒什么不適應，因為我母親是漢族，我們家語言也是漢語，又上過一年預科。我就是懶惰一些，喜歡打游戲，不喜歡學習，我家里條件還不錯，我畢業我爸能幫我搞定工作。大學嘛，就走個形式，學不學都一樣，我父母也基本上不管我，只要我不曠課不打架就行了。”（受訪者P3，回族）

根據部分學生的深度訪談情況，導致學業倦怠的因素很多，有社會因素、學校因素、家庭因素等，相對于其他民族，藏族及維吾爾族學生較多，他們有自己的生活圈，業余生活比較豐富。可是課堂上，低成就感讓他們對學習產生排斥感。另外，語言障礙也是影響他們文化適應的一大障礙。身處漢語環境，他們不能準確表達自已的思想，在學習上更是困難重重，漢語都講不標準，更別說英語學習了。

在大學期間，根據問卷及訪談結果，少數民族學生大都經歷三個階段：興奮階段、危機階段、適應階段。興奮階段度過之后，學習若進入危機階段，文化適應階段就會產生分離型及邊緣型，嚴重影響學業成績。若是能很好的度過危機階段，文化適應就會表現為整合型及同化型，對學業成績有促進作用。

綜合問卷調查及深入訪談，性別方面，在身心耗竭和學業疏離方面，男生顯著高于女生;在譏誚維度上更是存在顯著差異;在低成就感方面，女生高于男生。民族差異方面，.各個民族總體倦怠差不多，藏族學生略高于其他民族學生;譏消維度方面，藏族和維吾爾族存在很大的差異性。專業方面，理工專業在身心耗竭和學業疏離方面高于文管專業;在低成就感方面，各專業大學生之間差異不明顯：譏消維度方面文管專業學生差異更為顯著。

調查問卷結果及深入訪談結果顯示，對“文化適應”的態度43%的學生堅持“母體文化高度自覺，在維持本族文化的基礎上適當接受主流文化”，這樣做的結果是容易限制在同民族的生活圈中，與其他民族同學產生疏離感，學業上的長期低成就感導致厭學棄學的結果，此類學生在藏族學生較為明顯。49%左右的學生認為身處以漢文化為主的學習環境中，有利于學習和適應漢文化;認為“完全放棄本族文化接受主流文化”的學生占3%，還有5%的學生處于模糊狀態，找不到目標，生活和學業陷入迷茫境地。

從少數民族大學生文化適應選擇上看，少數民族大學生的文化適應及態度體驗依次是整合型、分離型、同化型、邊緣型。文化適應的四種模式與學業倦怠的三種模式相互影響。同化型表示對主流文化認可并愿意適應的態度，愿意融入新的校園生活，不同程度的疏離本土文化，此模式分別與譏誚維度和低成就感相關;分離型即高度認同并熱愛本族文化，對主流文化有排斥態度，不能融入校園、參與學習，與譏誚維度顯著相關，與低成就感相關;邊緣型則是處于自我認知的模糊狀態，長期處于兩種文化關系的轉換中，難以正常處理日常問題，從而影響整個學業過程，與身心耗竭維度和低成就感顯著相關，也與譏消維度相關;整合型文化適應模式對少數民族的學業成就提供了積極引導正向的心理引導，因此整合型與學業倦怠的三種維度幾乎不相關。

4 應對策略

（1）實施多元文化整合教育

從少數民族大學生文化適應選擇上看整合型還是占多數，這歸功于豐富的校園文化：清真食堂為少數民族的飲食提供了保障;一年一度的民族游園會讓學生有歸屬感，迪麗努爾辦公室為少數民族學生所遇到的問題給與支持和幫助，這些校園文化都使學生能很好的度過過渡期，盡快的融入校園生活，開展教育。在繼承和保持自己民族文化特性的基礎上，鼓勵少數民族跨文化學習，多與其他民族學生溝通交流，教師以平等寬容的態度對待各民族學生，特別是對藏族和維吾爾族學生給與更多的關心和幫助。

（2）積極引導，培養文化共生思想

在學生度過興奮階段，進入危機階段初期，加強文化共生和融合意識的培養，助其擴大“族緣”外的社交關系，不斷體驗成就感和歸屬感。自我調整，端正學習態度，促進學業和生活的良性發展。對于融入新文化環境較困難的學生給與幫助，對學習持否定態度的同學深入開展思想政治教育，不能任其負面情緒蔓延，自我放棄。充分發揮大學生可塑性強的特點，較好的進入適應階段。

（3）推廣雙語教育

少數民族學生文化適應過程漫長，學業倦怠的一大因素就是語言障礙。語言障礙已經成為制約少數民族成績提高，影響交際的重要因素。許多學生英語成績、數學成績低下原因就是聽不懂，不理解，母語與漢語的語言遷移使得許多學生課堂上不能參與課堂，自我封閉。所以在少數民族地區或在預科階段，不斷完善雙語教育體系，鼓勵同民族學生走出母語環境，多用漢語交流，學習上遇到困難多與漢族學生溝通，做到不恥下問。

總之，文化適應是一個長期過程，通過掌握文化適應的四個模式與學業倦怠的三種維度，積極引導幫助少數民族學生，使少數民族在大學期間縮短文化適應時間，消除學業倦怠，有效的開展高等教育。

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