管無常法，貴在得法

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教，學是為了不學。”班主任工作也是同樣的道理：“管”是為了“不管”。可是怎樣去“管”，怎樣真正做到“無為而治”呢？怎樣在短短的初中3年中建立一個優秀的班集體，讓每個學生快樂、充實、品性皆優地成長呢？

一、樹立明確的目標和愿景

起始年級伊始，我從一堆繁瑣、復雜甚至異想天開的班級設想中終于理出了自己3年的治班目標和愿景。

目標愿景初一年級建設有特色班級文化培養學生感悟并懂得感恩初二年級平穩過渡浸透盡可能多的優秀品德、積極樂觀的性格教育初三年級凝心聚力，圓夢中考開展勵志教育，疏導心理壓力，實現緊張充實而又從容的備考狀態事實證明，清晰的目標和愿景，在之后繁復、波折的班主任教育生活中，多次讓我理清頭緒，看清使命、產生動力，深刻體會到這份班主任工作的意義和價值！

二、建設有特色的班級文化

建設有特色的班級文化，在建班伊始能迅速融合人心，形成團隊。具體操作步驟是：（1）我和全班學生（54人）共同構想、集思廣益，制定了班名、班歌、班徽、班訓，還協定了班規、班級教室布置、班刊《新銳》、班日志；（2）班級建立了四大組（I的旋律組、海闊天空組、乘風的羽翼組、ALL STAR組）和五大部（紀律部、學習部、衛生部、宣傳部、體育部），這樣就實現了我初步設想的“班級橫縱管理體制”的雛形；（3）四大組由組長自聘組員（約12～14人），任命語、數、外三科學習組長，衛生組長，大組長總管紀律和兼管其他整體性事務。全組成員共建組名、組歌、組徽、組規等，形成個性鮮明的組文化；（4）五大部也是由部長根據需要自聘部員（約8～11人），每部工作成員根據班規，每天公平公正地記錄、統計四大組各項表現，每天放學前總結各組當天表現情況及公布當天四大組綜合組分。這樣一系列熱鬧而井然有序的構思、組建，全民參與制定、監督的工作后，學生很快相互熟悉、融入初中生活的大家庭，每位學生既是大組組員，又是部委的部員，人人有歸屬，人人有活干，人人有權利，人人有責任。

這一年，根據班級初一起始學年的愿景，班級展開了一系列感恩主題的班會，“感謝師恩（教師節）”“感恩的心（感恩父母）”“送別會（同學離別，珍惜、感謝友情）”“告別會（筆者住院，學生送別，表達祝愿）”，這些班會收效極好，家長也積極參與到主持人、體驗者的活動中，班會形式多樣、情節布置催人淚下，學生們用自己的智慧和能力為這個班級做出了卓越的貢獻，積淀了班級寶貴的精神財富。

有特色的班級文化建設促成班級精神的凝結，而班級精神一旦為全體學生所認同，將內化為一種集體信念、一種讓幾十顆心緊緊凝聚的力量，一種讓全班深受鼓舞的戰斗豪情。那段時間，新奇、快樂、歸屬感、主人翁，是學生們提到最高頻的詞匯。

三、根據學情，靈活改革、創新教育方法，并有效落實

曾在《給年輕班主任的建議》里看到這樣一段話：“不要讓過去的任何管理方式成為一種定勢，要從每一種管理方式中尋找有價值的東西，同時也要積極探索自己所管理的對象，在不斷的發展中改進自己的管理方式。”初一階段的四大組制，讓學生迅速彼此熟悉了解、讓班級迅速凝聚，形成本班獨有的鮮明特色，這一學年在緊張充實、一帆風順中度過。但是剛上初中的學生往往爭強斗勝，所以四大組成員間逐漸呈現出冰火不相容，爭分趨勢愈演愈烈之勢，這種形式如果放任到初二學生們的逆反期，前景還是很令人擔憂的。

初一下學期末，由于筆者生病住院，之后無法繼續擔任班主任工作，等初二下學期再接手班級的時候，面臨的是一個重組后的兩極分化的龐大集體，人數增加到57人，一大半的學生不是以前本班的，班里事故不斷，“摁下葫蘆瓢起來”，不完成、抄襲作業、打架受傷、頂撞教師、課堂紀律差、零食現象嚴重、班級衛生一塌糊涂、另類學生展露頭角……我忙得焦頭爛額，疲于應付，甚至萌生打退堂鼓的念頭。但想著自己治班的理念“無為而治”，想著學生們馬上要步入初三中考學年，想著自己當初立下幫助學生圓夢中考的心愿，我不愿也決不能有半點退縮。

因此，箭在弦上，班級管理改革勢在必行。首先，我把學生分三撥（原班人馬、后調進班級的學生、另類性格或表現的學生）分別親近、熟悉、了解、真誠地溝通，再根據以往習得的教育經驗，反復斟酌，決定繼續沿用，稍作調整“班級橫縱管理體制”，這樣能幫助我迅速把班級從一盤散沙的狀態凝聚起來。

1.橫向管理

（1）由原來容易紛爭的四大組變更為10個小組（4或6人），按照班級綜合成績名次蛇形分組，再根據每個學生的性格、紀律表現、身高等因素做出微調。

（2）依據成績、學科強弱互補原則，每一小組分出2或3對學友（即師徒互助）。

2.縱向管理

五大部精簡部門為“紀律部”“學習部”“衛生部”“文體部”，依照全班同學和教師共同協定的新班規，每天公正公平地記錄、統計10個小組各項表現。每天放學前總結各組當天表現情況及公布當天四大組綜合組分。

歷時兩個多月，新的班級體制試行良好，我又輔以一系列優秀品德、“陽光”性格的小型啟示班會，班級漸漸穩定，學生們漸漸收心，他們蛻變得樂于且善于自己控制自己，自己戰勝自己，這一輪的班級管理改革得到明顯收效，充分發揮了學生的自我教育能力及同伴教育功效。我的心稍微安穩一些，自己也從很多繁雜的事務及各種“料后”的角色出解脫出來。

但是，筆者又反思及憂慮，“管”僅僅是為了“不管”么？學生們的注意力如何能更快、更集中地轉向學習，畢竟即將到來的初三學年是決定他們命運的一個重要環節，初二必須平穩過度，學生注意力必須轉向學習。

于是，我決定把“學友制”落到實處，形成有效的評價機制。我探索、試行并最終落實了以下規則：

（1）每一對學友（師徒）搭檔的成績互相綁定，由各科學習委員報分（每對學友單科平均分）給學習部長；

（2）每周由學習部長全班張榜“學友評比周表”，記錄每對學友一周各科考試的平均成績，并且統計出單科成績、綜合成績前三名、后三名，以及班級最有進步、最退步的三對搭檔（注：“學友”組建基本保證全班28對師徒的全科平均水平起始點是相近的）。

（3）其中最進步搭檔前三名會獲得“學友獎學金”，并為本小組贏得德育量化分（注：“學友獎學金”由家委會自籌、學生義賣籌得，由兩名班長管理，記錄明確支出細則，每月公布賬目于班級郵箱）。學友評比周表（略）。

“學友制”在教師的積極倡導、鼓勵下，學生們互相競爭的樂趣中，班級里多對搭檔成績突飛猛進，班級學習互助蔚然成風。這個制度不僅使本班學生收獲了自信與傲人的成績，還進一步地增強了班級的凝聚力，形成了濃厚的學習氛圍。

在之前這些鋪墊工作后，升入到初三年級的本班雖然頭頂升學壓力，但學生和教師都能在這樣健全的橫向、縱向班級管理體制中，享受著忙而有序、活而不亂、累但愉快的畢業學年。班級儼然已經逐漸成長為一個互幫互助、團結無私、懂得體諒師長、感恩父母、勤奮上進、自主能力強的成熟、優秀班集體。

李鎮西老師在其著作《做最好的教師》的“班主任的解放”一節中曾說：“對于每一位班主任來說，更應主動在思想上、行動上‘自我解放’。思想上的‘自我解放’，就是要勇于更新教育觀念；行動上的‘自我解放’，就是應善于改革教育方法”。這句話我一直謹記并逐步嘗試、探索、改革、創新自己的教育觀念和教育方法，從而培養學生的自覺性和管理能力，去努力實現管無常法，貴在得“無為而治”之法的夙愿！