用愛撒播教育的種子

摘 要：小學是學生思維能力形成的關鍵時期，這與新課改的教育要求也十分一致，既要注重小學生的培育與發展，又要兼顧學生的邏輯思維能力培養。通過小學這一階段的學習與生活，用教師的愛心與細心呵護學生這顆幼小的種子，逐漸將學生培養成思維能力強，可以從問題的核心處思考，妥善處理的參天大樹。這就要求小學數學教師要從教育實情出發，引用互動教學模式，加入更多場景化的內容活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動形式，提升數學教學質量，激發學生自主學習數學的欲望。

關鍵詞：小學數學；教育模式；模式探索

數學是初級教育中最為基本的學科，通過對數學的學習，讓學生掌握與運用發現問題、分析問題、解決問題的能力。而教學的核心在于教師，小學生剛步入陌生的學習環境，需要教師用耐心逐步引導學生如何在集體環境中學習與生活。小數數學的教育模式多種多樣的，其目的就是為了更好的輔助教師，讓學生主動參與到學習數學的內容中，發揮學生自主學習數學的能力，拓展思維的能力，從根本上提升小學生的數學核心素養。

一、小學數學教學現狀分析

數學對人邏輯思維的要求較強，學好數學必須具備嚴密的邏輯思維能力。不夸張的說，學好數學，能幫助改善并強化學生的邏輯思維。但小學生剛步入校園，還沒有形成嚴謹的邏輯思維能力。同時，在剛接觸數學這門較為抽象的學習內容，小學生會倍感壓力與不適。所以教師在面對這種特殊情況中，一定要用自身耐心去幫助學生擺脫這方面的困擾。通過不同的教學設備、教學方法建立學生思考問題的模式，最終構建一套自身的解題思維去破解難題。當然，在當前的教育教育內容中，也有些不容樂觀的情況

（一）傳統的教學理念與新課改要求不符。很多小學教師都是資歷較深的，他們習慣了傳統的教學模式，慣用的教學方針就是題海戰術。基于這種訓練狀態下的學生，面對習題，只知道用什么方式能夠解答出來，卻不知道為什么這樣運算，這是因為教師沒有將數學內容幫助學生梳理清楚，學生了解的解題方式只是條件反射，遇見同類習題，就用同一辦法去解答。縱觀這種解題思想，短期是有效的，但長期的引用，定會阻礙學生思維的發展。

（二）教學設備達不到教學要求。教學設備是幫助教師將一些復雜、抽象的內容，借助教學設備可以展示更加詳細化的工具。這些設備可以幫助學生快速理解抽象的數學內容，便于教師工作有利的開展。小學數學的學習多以加法為開端，如：3+2=5，這個加法內容，學生剛接觸數學，可能不能理解，教師可以利用教學設備，用教具擺放三個小棍，再加上二個小棍，就能看到5個小棍。這樣就能將復雜的抽象的數學內容變得更加具體化。而使用多媒體工具也可以得到相同的效果。教師可以利用這些教學設備，幫助學生更好展演教學內容，讓學生更加了解數學的魅力。但在實際教學過程中，許多小學教學設備嚴重缺乏，無法滿足抽象的數學學習，教學效果不理想。

（三）學生注意力低影響教學進度。小學生剛步入集體教育環境，會出現不適應等情況，加之學生的自制能力較差，好動、喜歡接話等情況，嚴重耽誤教師的教學進度，尤其是數學教育，需要老師在嚴謹的情況的下，為小學生進行分析和指導，而學生的表現往往會令教師分心，增加了教學的難度。

二、對小學數學教學模式的探索意義

（一）提高數學教育水平。小學的數學教育模式應該突破傳統，改變傳統課程嚴肅緊張的課堂氣氛，要將課堂變得更加活躍，積極引導學生參與到課堂內容的學習中。使學生占據在學習主體的位置上，利用以互動為主的新型教育理念，推翻單一教學模式，通過師生雙方的互動，讓學生更加清晰的了解數學知識，高效的提高學生學習效率。在這種教學模式中，不再以教師教導式說教為主，而是以游戲、教具、課件等內容融入數學課堂的講解中，以游戲為引，拉近學生與數學間的距離，全面提高師生雙方的互動。

（二）緩解學生的學習壓力。應試教育讓很多小學生，在小學已經失去了自由。每天都是背著一堆書本，失去了童年的快樂。數學教育過程中，教師可以通過游戲的學習方法，幫助學生緩解壓力。學生在課堂之上不用表現的那么拘謹，通過游戲的植入，讓學習變得輕松愉快。通過這種方式，緩解學生學習的壓力，讓他們了解學習也有樂趣，學習也可以很有趣。

（三）激發學生的學習興趣。傳統的教學模式是單調的，學生只是在課堂下看著老師的板書記著老師講解的內容，這樣的教學模式，很難引起學生的聽課的興趣。尤其數學內容本身就是抽象難懂的內容，學生在這種情況下，會產生厭學心理。教師可以更改傳統的教學模式，引用情景問答、游戲教學等模式，利用學生天性好動、好奇的心理，增加學生對新奇事物的興趣。這樣的內容，會讓學生變得好奇，加大自身的注意力去聽教師的講解。通過這樣的教學模式，讓學生對數學產生了濃厚的興趣。教師也要根據教學內容，不斷改進教學模式，讓學生產生積極的學習動機，在歡快的氣氛中學習知識培養能力。

（四）培養學生的綜合能力。傳統的教學模式注重的是對書本知識的講解，沒有將培養學生綜合能力納入其中。以至于學生只會根據教師的講解的辦法去解題，而不會根據自身的思維模式，去思考為什么用這種方法解題，更不會引用多種解題辦法。而新教改的教學模式內容中，更注重對學生創造能力的開發，在學生獲得數學知識的內容中，學會反思，學會創造，不但提升學生學習能力，還對有效拓展學生思考問題的能力，全面完善學生的綜合能力培養。

三、小學數學教學模式的研究

（一）合理備課制定教學計劃。小學數學的教育內容，需要教師幫助學生梳理，以邏輯思維更加清晰的條例，去為學生進行講解。只有這樣，才能對所要講述的課程內容用什么模式教學，才能更好的被學生理解。只有做好充分的準備，教師才能在課堂中，根據學生的表現，合理選用教學模式，增強學生的參與度。

（二）運用合理的教學模式，培養學生獨立思考的能力。課堂是師生雙方的，教學環境對于學生吸收知識的程度十分重要。所以，在課堂中，教師要善于引用不同的教學模式，促進師生雙方的互動。常見的教學模式有情景創設法、多媒體技術引用法、結合生活法等等，這些內容的核心就是吸引學生的注意力，增加學生主動參與教學內容中，讓學生感受到學習是快樂的，是有趣的。教師所用的教學模式一定要與時俱進，比如，剛剛過完農歷年，在講解加減法時，可以設置情景問題，問學生，壓歲錢都買了什么，還剩多少錢？通過這樣與學生實際生活距離較近的內容，鼓勵學生積極參與到課堂討論的內容中，進而實現由趣味性的問題向思維性的內容延伸。合理運用情景問答的模式，更能激發學生主動學習數學的心理。

（三）、善用教學資源，與學生建立有效的互動。隨著智能終端的普及，教師引用的教學資源也應與時俱進。通過各種APP的媒介屬性，促進與學生間的互動與溝通，讓手機不再是學生學習的絆腳石，而是連接教育的奠基石。教師可以合理利用微信等工具，建立與學生間的有效互動，還可以在微信中為學生分享學習資源。除微信外，還有許多APP可以嘗試，如課程推送提醒，教師在上課之前將課件、內容測試等內容提前發送給學生，讓學生做好新課的預習，也能訓練學生的邏輯思維，將學生的求知欲最大程度激發出來，調動課堂氣氛。

（四）豐富課余生活，構建多元化的學習環境。數學雖然是較為抽象的知識，但它與生活還是有著密切的聯系。教師可以設置一些生活中常見的內容融入教學內容中，讓學生通過常見生活化內容更加了解數學知識。如：學習元角分這一課程中，教師可以為學生布置一個作業。讓學生用10元錢，挑選自己最喜歡的幾樣東西，將錢不多不少的花光，通過這個作業的設立，不但增加學生對于元角分換算的深刻認知，還能在完成作業的活動中，培養學生的邏輯思維能力、發散思維能力，這樣的教學內容，既能充分聯系實際生活又能與課本知識相結合，激發學生自主學習的欲望，還能強化課堂所學內容。

四、結語

小數數學的教育不但要倚靠老師的講解，更應該不斷利用新的教學模式吸引學生的注意力，通過不同模式的教學方法將書本中枯燥的知識變的更加生動形象。除此外，教師更應嚴格要求自己，有耐心幫助學生，更好的幫助學生完成邏輯思維的培養，最終完成學生數學核心素養的培養效果。

參考文獻

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作者簡介：陸冠雄（1973.11- ），男，廣東從化人，本科，小學數學高級教師，主要研究方向：教育教學。