用愛撒播教育的種子

摘 要：小學是學生思維能力形成的關鍵時期，這與新課改的教育要求也十分一致，既要注重小學生的培育與發(fā)展，又要兼顧學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。通過小學這一階段的學習與生活，用教師的愛心與細心呵護學生這顆幼小的種子，逐漸將學生培養(yǎng)成思維能力強，可以從問題的核心處思考，妥善處理的參天大樹。這就要求小學數(shù)學教師要從教育實情出發(fā)，引用互動教學模式，加入更多場景化的內(nèi)容活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動形式，提升數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學；教育模式；模式探索

數(shù)學是初級教育中最為基本的學科，通過對數(shù)學的學習，讓學生掌握與運用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而教學的核心在于教師，小學生剛步入陌生的學習環(huán)境，需要教師用耐心逐步引導學生如何在集體環(huán)境中學習與生活。小數(shù)數(shù)學的教育模式多種多樣的，其目的就是為了更好的輔助教師，讓學生主動參與到學習數(shù)學的內(nèi)容中，發(fā)揮學生自主學習數(shù)學的能力，拓展思維的能力，從根本上提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

數(shù)學對人邏輯思維的要求較強，學好數(shù)學必須具備嚴密的邏輯思維能力。不夸張的說，學好數(shù)學，能幫助改善并強化學生的邏輯思維。但小學生剛步入校園，還沒有形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。同時，在剛接觸數(shù)學這門較為抽象的學習內(nèi)容，小學生會倍感壓力與不適。所以教師在面對這種特殊情況中，一定要用自身耐心去幫助學生擺脫這方面的困擾。通過不同的教學設備、教學方法建立學生思考問題的模式，最終構(gòu)建一套自身的解題思維去破解難題。當然，在當前的教育教育內(nèi)容中，也有些不容樂觀的情況

（一）傳統(tǒng)的教學理念與新課改要求不符。很多小學教師都是資歷較深的，他們習慣了傳統(tǒng)的教學模式，慣用的教學方針就是題海戰(zhàn)術。基于這種訓練狀態(tài)下的學生，面對習題，只知道用什么方式能夠解答出來，卻不知道為什么這樣運算，這是因為教師沒有將數(shù)學內(nèi)容幫助學生梳理清楚，學生了解的解題方式只是條件反射，遇見同類習題，就用同一辦法去解答?？v觀這種解題思想，短期是有效的，但長期的引用，定會阻礙學生思維的發(fā)展。

（二）教學設備達不到教學要求。教學設備是幫助教師將一些復雜、抽象的內(nèi)容，借助教學設備可以展示更加詳細化的工具。這些設備可以幫助學生快速理解抽象的數(shù)學內(nèi)容，便于教師工作有利的開展。小學數(shù)學的學習多以加法為開端，如：3+2=5，這個加法內(nèi)容，學生剛接觸數(shù)學，可能不能理解，教師可以利用教學設備，用教具擺放三個小棍，再加上二個小棍，就能看到5個小棍。這樣就能將復雜的抽象的數(shù)學內(nèi)容變得更加具體化。而使用多媒體工具也可以得到相同的效果。教師可以利用這些教學設備，幫助學生更好展演教學內(nèi)容，讓學生更加了解數(shù)學的魅力。但在實際教學過程中，許多小學教學設備嚴重缺乏，無法滿足抽象的數(shù)學學習，教學效果不理想。

（三）學生注意力低影響教學進度。小學生剛步入集體教育環(huán)境，會出現(xiàn)不適應等情況，加之學生的自制能力較差，好動、喜歡接話等情況，嚴重耽誤教師的教學進度，尤其是數(shù)學教育，需要老師在嚴謹?shù)那闆r的下，為小學生進行分析和指導，而學生的表現(xiàn)往往會令教師分心，增加了教學的難度。

二、對小學數(shù)學教學模式的探索意義

（一）提高數(shù)學教育水平。小學的數(shù)學教育模式應該突破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)課程嚴肅緊張的課堂氣氛，要將課堂變得更加活躍，積極引導學生參與到課堂內(nèi)容的學習中。使學生占據(jù)在學習主體的位置上，利用以互動為主的新型教育理念，推翻單一教學模式，通過師生雙方的互動，讓學生更加清晰的了解數(shù)學知識，高效的提高學生學習效率。在這種教學模式中，不再以教師教導式說教為主，而是以游戲、教具、課件等內(nèi)容融入數(shù)學課堂的講解中，以游戲為引，拉近學生與數(shù)學間的距離，全面提高師生雙方的互動。

（二）緩解學生的學習壓力。應試教育讓很多小學生，在小學已經(jīng)失去了自由。每天都是背著一堆書本，失去了童年的快樂。數(shù)學教育過程中，教師可以通過游戲的學習方法，幫助學生緩解壓力。學生在課堂之上不用表現(xiàn)的那么拘謹，通過游戲的植入，讓學習變得輕松愉快。通過這種方式，緩解學生學習的壓力，讓他們了解學習也有樂趣，學習也可以很有趣。

（三）激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式是單調(diào)的，學生只是在課堂下看著老師的板書記著老師講解的內(nèi)容，這樣的教學模式，很難引起學生的聽課的興趣。尤其數(shù)學內(nèi)容本身就是抽象難懂的內(nèi)容，學生在這種情況下，會產(chǎn)生厭學心理。教師可以更改傳統(tǒng)的教學模式，引用情景問答、游戲教學等模式，利用學生天性好動、好奇的心理，增加學生對新奇事物的興趣。這樣的內(nèi)容，會讓學生變得好奇，加大自身的注意力去聽教師的講解。通過這樣的教學模式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師也要根據(jù)教學內(nèi)容，不斷改進教學模式，讓學生產(chǎn)生積極的學習動機，在歡快的氣氛中學習知識培養(yǎng)能力。

（四）培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式注重的是對書本知識的講解，沒有將培養(yǎng)學生綜合能力納入其中。以至于學生只會根據(jù)教師的講解的辦法去解題，而不會根據(jù)自身的思維模式，去思考為什么用這種方法解題，更不會引用多種解題辦法。而新教改的教學模式內(nèi)容中，更注重對學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，在學生獲得數(shù)學知識的內(nèi)容中，學會反思，學會創(chuàng)造，不但提升學生學習能力，還對有效拓展學生思考問題的能力，全面完善學生的綜合能力培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學模式的研究

（一）合理備課制定教學計劃。小學數(shù)學的教育內(nèi)容，需要教師幫助學生梳理，以邏輯思維更加清晰的條例，去為學生進行講解。只有這樣，才能對所要講述的課程內(nèi)容用什么模式教學，才能更好的被學生理解。只有做好充分的準備，教師才能在課堂中，根據(jù)學生的表現(xiàn)，合理選用教學模式，增強學生的參與度。

（二）運用合理的教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。課堂是師生雙方的，教學環(huán)境對于學生吸收知識的程度十分重要。所以，在課堂中，教師要善于引用不同的教學模式，促進師生雙方的互動。常見的教學模式有情景創(chuàng)設法、多媒體技術引用法、結(jié)合生活法等等，這些內(nèi)容的核心就是吸引學生的注意力，增加學生主動參與教學內(nèi)容中，讓學生感受到學習是快樂的，是有趣的。教師所用的教學模式一定要與時俱進，比如，剛剛過完農(nóng)歷年，在講解加減法時，可以設置情景問題，問學生，壓歲錢都買了什么，還剩多少錢？通過這樣與學生實際生活距離較近的內(nèi)容，鼓勵學生積極參與到課堂討論的內(nèi)容中，進而實現(xiàn)由趣味性的問題向思維性的內(nèi)容延伸。合理運用情景問答的模式，更能激發(fā)學生主動學習數(shù)學的心理。

（三）、善用教學資源，與學生建立有效的互動。隨著智能終端的普及，教師引用的教學資源也應與時俱進。通過各種APP的媒介屬性，促進與學生間的互動與溝通，讓手機不再是學生學習的絆腳石，而是連接教育的奠基石。教師可以合理利用微信等工具，建立與學生間的有效互動，還可以在微信中為學生分享學習資源。除微信外，還有許多APP可以嘗試，如課程推送提醒，教師在上課之前將課件、內(nèi)容測試等內(nèi)容提前發(fā)送給學生，讓學生做好新課的預習，也能訓練學生的邏輯思維，將學生的求知欲最大程度激發(fā)出來，調(diào)動課堂氣氛。

（四）豐富課余生活，構(gòu)建多元化的學習環(huán)境。數(shù)學雖然是較為抽象的知識，但它與生活還是有著密切的聯(lián)系。教師可以設置一些生活中常見的內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，讓學生通過常見生活化內(nèi)容更加了解數(shù)學知識。如：學習元角分這一課程中，教師可以為學生布置一個作業(yè)。讓學生用10元錢，挑選自己最喜歡的幾樣東西，將錢不多不少的花光，通過這個作業(yè)的設立，不但增加學生對于元角分換算的深刻認知，還能在完成作業(yè)的活動中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，這樣的教學內(nèi)容，既能充分聯(lián)系實際生活又能與課本知識相結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的欲望，還能強化課堂所學內(nèi)容。

四、結(jié)語

小數(shù)數(shù)學的教育不但要倚靠老師的講解，更應該不斷利用新的教學模式吸引學生的注意力，通過不同模式的教學方法將書本中枯燥的知識變的更加生動形象。除此外，教師更應嚴格要求自己，有耐心幫助學生，更好的幫助學生完成邏輯思維的培養(yǎng)，最終完成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻

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作者簡介：陸冠雄（1973.11- ），男，廣東從化人，本科，小學數(shù)學高級教師，主要研究方向：教育教學。