幼兒園家園合作中存在的問題及對(duì)策探微

邢士娟

摘 要：近年來各地開辦的幼兒園越來越多，由此看出人們對(duì)于孩子受教育越來越重視，幼兒教育已經(jīng)逐漸成為教育體系中不可或缺的一環(huán)。家長(zhǎng)與幼兒教師是與幼兒接觸最為緊密的，在家父母呵護(hù)備至，在幼兒園幼師關(guān)愛學(xué)生，家園合作就是家長(zhǎng)與幼師之間架起一道橋梁，都會(huì)對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起到重要作用，然后也存在著一些問題，因而深入分析問題所在，并提出相應(yīng)對(duì)策共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；問題；對(duì)策家庭對(duì)于孩子而言是自己出生并且慢慢成長(zhǎng)的地方，幼兒園是幼兒階段進(jìn)行學(xué)前教育的重要場(chǎng)所。家庭教育主要是來自于父母對(duì)孩子的教育和影響，學(xué)前教育則是來自學(xué)校和幼兒教師的教導(dǎo)，兩者結(jié)合在一起，家園合作，能對(duì)幼兒身心發(fā)展起到積極影響，本文就此課題加以探討。一、家園合作中存在的一些問題（一）家長(zhǎng)與幼兒教師思想不重視，溝通少為了能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，通過家長(zhǎng)與幼兒教師之間的聯(lián)系，開展家園合作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而實(shí)際生活中，家長(zhǎng)與幼兒教師在思想上并未真正的重視起來，以各自忙為借口，溝通交流較少，家長(zhǎng)一般送孩子到幼兒園之后就會(huì)離開，幼兒教師也是在下課后就會(huì)回家。家長(zhǎng)未能深入了解幼兒在學(xué)校的情況，溝通的橋梁建立了但未能真正落實(shí)，未能進(jìn)一步強(qiáng)化交流，因而家園合作效果不佳。（二）家長(zhǎng)與幼兒教師之間的地位不對(duì)等通常而言，在進(jìn)行家園合作的活動(dòng)中，幼兒園都會(huì)提前的計(jì)劃出一些活動(dòng)，而再通知家長(zhǎng)來參加即可，盡管這種狀態(tài)似乎已經(jīng)司空見慣，但是使得家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位，也并未取得家長(zhǎng)的內(nèi)心想法，只是一味的要求家長(zhǎng)參與或者配合，兩者之間的關(guān)系會(huì)較為的嚴(yán)肅而生硬，有的家長(zhǎng)對(duì)家園合作的目的及重要性不明白，會(huì)產(chǎn)生歧義甚至抵觸。還有些家長(zhǎng)覺得幼兒在幼兒園上學(xué)，只要按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)，孩子的課程安排之類都是學(xué)校自己安排就行，家長(zhǎng)的這種省事的心理，也不利于家園合作順利開展。（三）家園合作中幼兒教師素質(zhì)水平有待提高幼兒與幼兒教師朝夕相處，幼兒教師對(duì)于開展家園合作起到重要作用，而教師素質(zhì)水平的高低也勢(shì)必會(huì)影響到家園合作目標(biāo)是否可以盡快的達(dá)成。現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師們薪資低，工作時(shí)間長(zhǎng)，人員流動(dòng)性較大，也會(huì)對(duì)家園合作開展起到一定阻礙作用。幼兒教師很多是中專、大專畢業(yè)的年輕學(xué)生為主，剛離開校園從學(xué)生過渡到教師的角色，需要一定的心理調(diào)適一個(gè)班集體中幼兒較多，幼兒教師人數(shù)較少，精神和工作量大，不僅需要傳授孩子文化知識(shí)，而且也要時(shí)刻關(guān)注孩子的安全，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因而中途離職放棄的幼師也不在少數(shù)。而家長(zhǎng)與幼兒主要是通過家訪或者QQ群、微信群進(jìn)行溝通，有的群里教師頻繁發(fā)信息會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，信息量少又會(huì)被家長(zhǎng)埋怨不重視學(xué)生，溝通不暢使得家園合作的效果大大折扣。二、提升家園合作的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變思想觀念充分尊重家長(zhǎng)權(quán)利家長(zhǎng)與幼兒教師的目標(biāo)都是一致的，了解他們每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是為了能使幼兒可以健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的重要性是不言而喻的，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，采用多樣化的手段激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣和積極性，比如家長(zhǎng)會(huì)、家訪、微信群等，尊重家長(zhǎng)的地位，經(jīng)過互動(dòng)交流，在組織一些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，了解到家長(zhǎng)的內(nèi)心想法，并一起商量，加強(qiáng)雙方的互動(dòng)，而最終順利開展一些家長(zhǎng)、幼兒、教師都滿意的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作的順利進(jìn)行。（二）家長(zhǎng)和幼兒教師加強(qiáng)溝通交流平臺(tái)溝通才能使得人與人之間的交往更加的順暢，幼兒園應(yīng)該高度重視家園合作，并積極的創(chuàng)造一些家長(zhǎng)和幼兒教師平等對(duì)話和交流的平臺(tái)，傳統(tǒng)的溝通中開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師單純的滔滔不絕，讓家長(zhǎng)感到枯燥，而如今可以通過茶話會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，拉近彼此的關(guān)系。在交流與探討中，家長(zhǎng)和幼兒教師都可以各抒己見，暢所欲言，在熱烈氣氛的討論中，消除隔閡，都會(huì)幼兒可以更好的接受學(xué)前教育而打下良好基礎(chǔ)。定期可以組織一些親子游戲，家長(zhǎng)與孩子一起配合，共同完成任務(wù)，不僅能提升親子感情也會(huì)推進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。（三）幼兒園組建優(yōu)秀師資隊(duì)伍薪資待遇已經(jīng)逐漸成為一種人們努力工作的目標(biāo)所在，為了能掙得更多收入，而不懈努力。而幼兒教師這份職業(yè)，屬于薪資低，工作量大的不討好的職業(yè)，選擇這份職業(yè)就需要有足夠的耐心和對(duì)幼兒教育事業(yè)的極大熱情，并有責(zé)任心，能尊重和包容孩子。幼兒園應(yīng)該投入一定資金，組建一支專業(yè)水平過硬的師資隊(duì)伍，并盡量提高幼兒教師的薪資水平和社會(huì)地位，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)責(zé)任感。此外可依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，讓教師合理的安排幼兒課程。并加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通交流，共同為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。三、結(jié)語家園合作中家長(zhǎng)和幼兒教師需要密切配合，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，而開展相應(yīng)的幼兒教育活動(dòng)，將家長(zhǎng)放在主動(dòng)位置，提高家長(zhǎng)參與性，經(jīng)過良好的互動(dòng)溝通，一起促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1] 狄琰玲.幼兒園家園合作存在的問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：147.[2] 陳明.幼兒園家園合作的個(gè)案研究[D].鞍山師范學(xué)院， 2017.[3] 洪夢(mèng)春.幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué)，2016.[4] 潘宇.幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.[5] 凌曉楠.家園合作中存在的問題及其對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（05）：248+254.