幼少兒英語教學方法研究

朱明輝

摘 要：隨著素質教育的普及，幼少兒教育越來越受到人們的重視。文章基于寧波財經學院教學實踐，探究幼少兒英語教學方法。研究發現，全身反應法、游戲教學法、任務型教學法是最常用的三種教學方法。本文進一步提出了綜合運用幾種教學方法的建議與策略，以期對幼少兒英語教學有一定的借鑒和參考。

關鍵詞：教學方法；問題；教學策略

隨著英語教育事業的興起與發展，幼少兒英語市場前景廣闊，在國內越來越受到家長的重視。但同時也存在著諸多問題，如教學方法的有效運用上仍存在著不足。本文以學校繪本班、晴園幼兒園、英孚學校等教學實踐為數據來源，研究幼少兒英語教學方法的運用情況，分析并提出教學對策與建議，優化教學方法，更好地促進幼少兒英語教育的發展。

一、幼少兒英語教學法研究簡述

常用幼少兒英語教學方法通常包含：全身反應法、游戲教學法、任務型教學法。根據常用的教學法，本研究做出以下簡述：

全身反應法，最早是由Asher提出，通過動作與語言的聯系幫助學生學習。學生在聽力理解的基礎上，逐步發展成說的能力、讀寫能力。全身反應法能幫助學生克服緊張的情緒，培養學習的興趣，有效學習語言知識。

游戲教學法，根據教學目的，可分為三種游戲類型：重復記憶類游戲、知識應用類游戲、場景扮演類游戲。分別有助于學生鞏固所學知識，訓練語言表達，增加語言輸出。游戲教學的運用，既能豐富教學內容，激發學習興趣，又能增加不同知識間練習的機會。

任務型教學法，作為一種新型的課堂教學模式，它強調的是教學過程。學生在教師的指導下，通過完成課堂任務參與學習，提高英語運用的能力。任務型教學，既強化學生語言，又能充分體現語言運用的本質，有助于學生自主學習能力的培養、問題解決能力以及合作溝通能力的提高。

綜上所述，以上教學方法不僅有助于激發學生的學習興趣，更有助于培養學生英語能力。但在具體運用中，還應考慮學生的實際情況以及心理特點，綜合使用教學法，以達到最佳學習效果。

二、幼少兒英語教學方法實證分析

（一）研究對象和方法。本文研究對象分別來自不同的年齡階段，選取了晴園幼兒園的幼少兒學生、寧波財經學院繪本班的少兒學生、英孚培訓學校青少兒學生作為研究對象。筆者通過課堂觀摩，對教學方法的運用現狀進行了調查，同時采用問卷調查法，深入了解教學效果，并對教師進行了訪談，整理出有效的對策與建議。

（二）研究結果。本文研究發現，目前在幼少兒英語教學中，主要的教學方法有：全身反應法、游戲教學法、任務型教學法。教學方法的運用取決于具體的教學對象?？傮w而言，全身反應法對各個年齡段的學生都具有顯著的教學效果。游戲教學法適用于年齡較小的學生，運用頻率較高，但它也容易帶來教學問題。對于中高級水平的學習者，則比較適用任務型教學法進行教學。

全身反應法運用情況見表1與表2。該方法適用于各個年齡段的學生，且普遍運用在詞匯、句型等教學活動中，尤其對于動詞，TPR可以很好地將單詞與動作結合，讓學生跟著教師模仿，掌握知識。對于低年齡段的兒童，在語言方面表現為視覺記憶，他們傾向于記住具有特定意義的單詞，TPR在教學中所占比例為37%，可以有效地加深詞匯學習，減輕學習壓力。對于高年齡段的學生，TPR為學習者提供輕松的學習環境，學生在原有單詞的基礎上，能有效過渡到新詞匯的學習中，其所占比例為41%。

游戲教學法適用于年齡較小的學生，在聽說方面有著廣泛的運用。游戲教學能吸引學生，提高學生學習積極性，緩解課堂緊張的情緒。運用情況見下表，對于初學者，游戲教學法在詞匯教學中所占比例為37%。但對于教學重難點，游戲教學法所起的作用則十分有限，例如在初學者語音教學中（28%），中高級學習者語法教學中（27%），游戲教學法所占比例相對較低。

任務型教學廣泛運用于語法教學中，通常面向高年級的學生，研究結果發現，在語法教學時，該方法在兩個群體中所占的比例達到35%和46%。該方法以訓練學生技能為重點，以解決問題為目標，同時檢驗、鞏固學生所學知識。通常任務形式有自主或合作學習，個人學習要求學生自主完成任務，主要是書本上的填空、匹配練習等；合作學習要求學生用學過的詞匯、句型進行溝通，在組內交流、討論，共同完成對話任務。對于內容與表達方式，學生可自行選擇，不用過于注意語法錯誤，最后由教師評價與講解。因此，在任務過程中，有助于學生表達能力與合作意識的提高。

（三）幼少兒英語教學中現存的問題。本文通過實證研究發現，目前在教學方法的運用中主要存在以下三類問題：

（1）學生對于詞匯的誤解。以全身反應法為例，有時在進行活動時，教師無法將完整的單詞展示給學生，學生對于詞匯拼寫可能存在困難。此外，全身反應法無法覆蓋所有詞匯，無法介紹全部單詞。教師很難用TPR表達抽象概念，尤其是形容詞，在新授詞匯時，容易產生歧義。

（2）學生對于學習過程的忽視。主要體現在游戲教學法的運用上。在晴園幼兒園英語教學中發現，相較于教學過程，兒童對于游戲獲勝后的獎勵更感興趣，學生更關心的是游戲結果，他們的注意力更多集中在游戲本身上。語言學習是循序漸進的過程，在日常交流的氛圍中逐漸形成，如果一味進行游戲，會使得課堂變成無目標的教學。因此，游戲教學法可能會降低學生學習效率，影響學習。

（3）學生的注意力容易分散。體現在任務型教學法的運用中。由于班級內學生英語水平能力存在差異，教師在任務難度設置上較難達到統一的標準，難以調控好課堂練習時間，而造成學習者注意力的分散?；A薄弱的學生，在課堂中容易處于被動學習的狀態，無法按時完成練習而注意分散；基礎較好的學生，學習進度較快于普通同學，在完成任務以后，通常會進行與課堂無關的活動。

（四）對策建議。針對教學實踐中潛在的問題，并結合訪談結果，本文提出以下教學建議：

（1）準確把握教學目標。教師要牢記在課堂上預期達到的目標和原則，理解課堂教學內容的優先順序。分析班級學生特點，準確把握學生的知識水平與理解能力，根據教學目標開展活動，確保教學多樣化與個性化，使得課堂更有趣。

（2）精簡課堂指令。教師應時刻關注學生學習過程，給予正面反饋，檢查學習者對任務的接收、完成情況，確保每個學生都能參與到課堂活動中來；同時需要強調規則，特別是在進行游戲活動時，要根據實際情況制定相應的教學環節。

（3）注意教學過程的具體化。對于低年級的學生，教師可多使用直觀教具進行講解，例如借助單詞卡片，為學習者提供生動的視覺效應。對于高年級學生，教師在運用TPR時，需將單詞從字面意思延伸到隱喻意義，特別是對于抽象類詞語，應該集中精力于介紹“描述性動作動詞”【6】?？傊處煈嗯e實例，多以例句引導，支持學生組內合作與提供互動體驗，讓學生掌握具體的知識與技能。

四、結語

本文在實踐研究的基礎上，分析了教學方法的運用情況。研究發現：全身反應法適用于各個年齡段的學生，且教學效果顯著。游戲教學法可以提高學生興趣，讓課堂更加生動，因此，在英語初學者中運用次數較多；而任務型教學法對于英語水平較好的學生而言，具有指導意義，能確保學生有效學習，明確學習目標。但是教學方法沒有限定，根據不同教學內容，綜合使用各類教學方法，才能帶來最佳的教學效果。

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基金項目：本文系浙江省寧波財經學院校內科研項目（名稱：幼少兒英語教學方法研究，編號：1042118059）。