以社團活動課程化精細校本文化建設

李振忠

摘 要：社團是學校校園文化建設中必不可少的重要環節，是一所學校辦學特色的呈現載體。要想充分發揮社團之優勢，彰顯學校之特色，社團目標、社團內容、社團形式、社團實施、社團評價等維度需要全方位考量，與課程化管理相接軌，制定特色化發展方案。

關鍵詞：社團；課程化

社團是活躍學校學習氣氛，提高學生自治能力，豐富課余生活的有效載體；學生通過社團活動交流思想，切磋技藝，互相啟迪，增進友誼。從而實現共同管理、共同教育、共同服務、共同成長的過程。

社團建設一直以來，都是學校校園文化建設中不可或缺的一大重要環節。其主要采取以學生興趣為中心，教師指導為輔助，由校團委至上而下統籌的組織形式。從某種層度上而言，這是一種簡便易行的操作方式，任何一所學校都可施行。然而要做到社團活動精細化、校本化，充分發揮社團的優勢和特色，社團活動課程化乃為佳選。

廈門實驗中學京劇社，在第二屆中華學子青春國學薈活動中被評為“全國優秀中學生國學社團”。學校正是把社團建設與課程建設接軌，納入課程管理體系，與中國戲曲學院簽署“京劇特色發展合作”協議，特聘五名專業京劇演員為專職教師。以課程化的教育方式，開展多元課程、分行當小班教學。

一、課程目標明晰，傳承文化經典

戲曲是中華文化的瑰寶，傳承著中華民族活態的文化基因，在中華民族漫長的歷史長河中綻放著奪目光彩。習近平總書記指出：“我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊緊結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。”學校將京劇社團與學生的學習生活相聯系，將京劇文化滲透入各學科的發展教育之中。音樂課，“唱念做打”，有板有眼；美術課，五彩臉譜，各式人物；語文課，寫意藝術，同出一轍；歷史課，流派發展，與史結合；物理課，力的作用，頭飾好沉；思想品德課，經典劇目，仁義忠孝。京劇文化經過跨學科的一番精心設計，穿插課間，大放異彩。

除了保存和發展民族優秀傳統文化之外，學校還意在通過課程化的社團模式，通過對京劇藝術精細化的學習，夯實京劇基本功，培養美育，培養可持續發展能力，打造學生核心素養。培育學生“唱念做打、音詩畫舞”于一體的綜合素質。同時，將京劇文化作為一種圍繞校園文化精神而構建的文化整體。以京劇藝術課程作為建設校園文化的突破口，從培養學生熱愛京劇藝術，拓展為熱愛傳統藝術，進而形成保護和傳承中華優秀非物質文化遺產的文化理念，增強文化自信。

二、課程內容豐富，細化教學類別

本著“多元化”課程理念，學校以“多元化”課程體系為追求目標，共開設唱腔課、形體課、社團課、文化課、實踐課等多元課程，并將京劇特色課程以校本課、公選課的方式推送至全校，使每位學生都有學習京劇、接觸京劇的機會。

（一）唱腔課：通過發聲練習（喊嗓子）以及經典選段的學唱培養學生的唱功與念功。

（二）形體課：內容包括京劇基本形體以及毯子功、把子功等，培養學生的做功與打功。

（三）文化課：通過對京劇歷史、京劇藝術特性、京劇常識的介紹，增進學生對于京劇藝術的了解。

（四）社團課：通過對唱腔、形體、文化等課程的融合，培養學生的實踐表演能力。

（五）實踐課：以實踐排演的方式，使學生了解諸如“九龍口、臺口、站門兒、八字兒、邪胡同、抽芯兒、插門兒、二龍出水”等戲曲舞臺位置和舞臺表演調度等表演程式性基礎知識，培養學生對舞臺站位、舞臺表演的精準把控，為演出做準備。

三、課程形式多樣，充實校園文化

為了普及京劇教育，學校本著多元化的課程設置形式，課程教授的領域不僅僅局限于課堂，還走向了戶外，走向了舞臺。勢必讓京劇藝術的學習之風滲透進校園的每個角落。

課程形式除了京劇班孩子們必修的學科課程之外，還設置了社團課、校本課、校園文化長廊、京劇藝苑等不同形態的課程形式。京劇藝術的教學不僅限于本校師生，還走出了校門，以京劇夏令營為載體，吸納廣大廈門學子來學習京劇。堅持“引進來，走出去”的原則。

（一）專業課：納入京劇班的課程體系中，為必修課程。

（二）社團課：學生自發組織的京劇社，并有專業教師進行輔導。

（三）公共選修課：面向全校學生的選修課，分初、高中不同年齡層次進行教學。

（四）校園文化建設：學校設有京劇文化長廊、京劇行當雕塑、京劇常識宣傳欄等，意在通過京劇化的校園建設，讓師生在課余時間也能隨處學習到京劇知識。

（五）京劇藝苑：每周五下午17：30在教學樓之間的京劇小舞臺舉行為期半小時的京劇藝苑活動，以公開展演的方式，向廣大師生們傳遞京劇知識，滲透京劇藝術。每一期都有特定的主題，例如：京劇常識、京劇臉譜、京劇服飾等，活動中設置有獎問答環節，激發學生的學習熱情。

（六）京劇夏令營：每年暑期，學校都會面向全市招收京劇夏令營學員，對京劇藝術進行普及教育，使京劇藝術走出校門，向外界擴撒。讓這股京劇藝術的普及之風刮得更長遠。

四、課程實施規范，開展既然有序

在引入京劇教學過程中，學校總結和借鑒京劇進校園試點學校的經驗教訓，選擇享有“藝術家搖籃”美譽的中國戲曲學院。依托學院強大的資源優勢，聘請五名專業京劇演員為專職教師，其中兩名為國家一級演員。他們功底扎實，言傳身教，長期駐校授課，為確保京劇課程授課質量，打下了堅實的基礎。

（一）課程教學：中國戲曲學院派五位京劇專家至我校駐扎，進行日常教學工作，京劇教研組與音樂教研組合并，納入學校教學管理體系之中。學校每周一的音樂教研組例會上，京劇組的專家與音樂組的教師集體出席，大家相互學習，相互探討。京劇演員有專業，音樂教師有教法，專業知識與教學方法兩者合二為一，創出一套屬于適合于本校學情的教學模式。

（二）課程安排：每周每個京劇社的專業課時數在7節左右，其中唱腔課2節、形體課1節、社團課2節、實踐課2節，其中實踐課為機動課，時間在周末，為教師學生依實際情況具體開展。面向全體學生的公選課-京劇文化課，安排在每周二下午第7節和第8節，分初中班和高中班。所有的課程都是分行當的小班式教學，京劇專家會在入團考試時根據學生的天生條件劃分行當，分班上課。教學富有針對性。

（三）課程教案：京劇專家每學期都會根據指定的教學目標設定教學計劃，編寫教案。教案的編寫格式由中國戲曲學院統一制定，內容簡單明了，每節課的教學目標小而精，每節課都深入挖掘了京劇唱腔、形體的教學深度，例如在我們看來簡單的一句、兩句唱詞，京劇專家卻要教授一節課甚至更長的時間。可見，每堂課京劇專家對每個字、每個動作的要求是精益求精的，畢竟，這種口傳心授的非遺的傳承，是需要時間的積淀的，需要經過不斷的磨練，才能習得真諦。

五、課程評價多元，體現多維發展

學校對于京劇社團的評價方式，打破了傳統應試化的單一的課程評價體系。采取多元評價方式，從測試、演出、活動、課堂表現、自評互評等多個角度，全方位評價學生在社團中的成長情況。

（一）測試（20%）：每學期末，教師就學生所學身段、唱腔、文化進行實踐與理論測試。

（二）演出（20%）：學生每年都會參加省市級、校級組織的各類演出，教師將根據學生在演出中的表現進行評價。

（三）活動（20%）：諸如京劇藝苑、京劇夏令營等活動，教師將對學生在期間的參與與組織情況進行評價。

（四）課堂表現（20%）：結合學生的考勤以及對課堂的參與度、理解度、喜好度、學習成效進行評價。

（五）自評互評（20%）：包括學生自己對自身在本階段學習、表現的評價，以及學生與學生之間的相互評價。

最終的量化以以上每項評價成績的百分之二十的總和計算總分。

六、教學成果顯著，弘揚傳統文化

京劇課程化建設四年來，京劇社團就已走出省外，獲得了多項榮譽。參與了多項國家級、省市級的演出，如：北京國家大劇院舉行的全國新年戲曲晚會，廈門電視臺舉辦的歌手賽頒獎晚會，廈門市教育局舉辦的教師節慰問晚會等，獲得好評如潮。每年赴京參加北京市教育委員會主辦、中國戲曲學院承辦的“國戲杯”學生戲曲大賽，年年滿載而歸。

綜上所述，要想建立健全校園文化，充分發揮社團的優勢和特色，精細化、校本化的社團發展道路具有極大可行性。社團課程化的發展道路需要建立完善的課程體系，明晰發展目標，詳劃課程內容，豐富課程形式，將社團活動與學生的日常學習、生活緊密相連，規范課程實施，采取多元評價，在引導學生全面發展的同時，深化校園文化建設。

參考文獻

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