“名師工作坊”為載體的中職骨干教師培養模式的探索與實踐

黃龍停

摘 要：教師是立教之本、興教之源。中職學校教師的綜合素質直接影響著職業教育的辦學和人才培養質量，文章以“名師工作坊”為載體研究中職骨干教師培養模式，通過堅持“專家引領、同伴互助、自我反思”原則，建議以研修“高端化”、聚焦課堂、教學教研實訓及其改革為路徑，以達到培育中職骨干教師的目標。

關鍵詞：中職學校；名師工作坊；骨干教師；培養模式

一、“名師工作坊”的簡介

根據對本省及其他省的調研，目前所謂“名師工作坊”是一種學習組織，其中有一個坊主加上幾個帶頭人作為團隊，再加上其他專業老師組成的骨干教師團隊，是一個學習共同體。中職骨干“名師工作坊”可以成立市級的工作坊，則主要由市里各中職學校挑選的骨干教師組成，如果每個學校成立自己的“名師工作坊”，則校內工作坊是學校內選拔組成一個學習團隊，總之，任何種類的工作坊的成員組成都是呈梯次分布的，每個工作坊的骨干教師隊伍具有一定的同質性，學生水平和教學狀況等大致相當，便于坊內研修和骨干教師發展，提高研修的針對性和有效性，同時成員之間具有明顯的異質性，每個老師的個性、氣質、長處各有不同，形成了優勢互補、共同提高的互助共同體。“名師工作坊”的骨干教師成員可以覆蓋各中職學校，也可以覆蓋學校內的各專業，達到整合師資團隊的作用，這種方式有利于培訓學校的骨干教師隊伍。

二、“名師工作坊”為載體的中職骨干教師培養模式構建

（一）準確定位中職骨干教師培養培養目標

中職學校以“名師工作坊”為平臺，以骨干教師團隊為力量，堅持以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，以課堂教學為主陣地，以教育科研為先導，以網絡為交流載體，采取“師帶徒”、“團隊互助”和“實體+網絡”等多種模式，準確定位中職骨干教師培養培養目標，以教育教學實訓改革、示范專業與課程建設、研討與培訓、研究成果的輻射帶動與社會服務等有機結合為行動方式，促進骨干教師隊伍整體素質的提升。

（二）突出教研，努力實現研修“高端化”

學校在對各專業進行人才選拔，整合教師團隊資源，整合教研資源，努力實現研修的“高端化”，這個是中職學校建設工作坊的特色，重點在于理論和實訓的教研，從三個方面入手在教育教學的“研究性”上下功夫。

（1）突出主持團隊的研究性。為了增強研究力量，工作坊在考慮骨干教師的主持團隊的成員構成時，如果是建立市級的“名師工作坊”，則需綜合考量各學校學專業的情況，根據老師的不同職稱、學歷、教齡、特長等情況，構成研究和實踐相結合的主持團隊，把優秀的資源集合起來，特別是在對專業前沿問題研究中，這些力量集合起來，可以達到較好的效果。

（2）借鑒其他中職學校優秀教研工作經驗，通過團隊形成合力。名師工作坊研修定位在“高端”，是希望通過名師引領一定數量的區域骨干教師， 打造信息技術環境下的教師學習共同體， 探索建立骨干教師常態化培訓模式，促進區域教育的整體發展。就南寧市的中職學校名師工作坊而言，各中職學校應該主動地互相聯系，對教育教學理論及實訓研究工作盡快地接軌，最大限度地滿足該地教育教學的需求，從而再在各校中繼續輻射建立校內的骨干教師名師工作坊，作為區域性名師工作坊的重要補充，兩者相互促進，名師工作坊建設與區域教研相輔相成， 共同提升區域教育的教研品質。

（3）倡導專題研修。名師工作坊“高端研修”是一些教育專家提出的新的教師素養提升模式，是對傳統研修形式的改革，此可作為骨干教師提升能力的模式，也是對研修目標的定位。這一模式的主要特點是：微主題、小規模、深研究、多途徑、細研討，它重過程、重體驗、重生成。中職骨干教師培養模式的研修路徑，可以通過幾個階段來完成，首先是理論的個人研修，如《教師禮儀及道德修養》；其次，再按照專業不同進行分組，要求每一個骨干教師都認真研究本專業的理論課程需要改革的內容，教材的修改，實訓課程的改革提出個人見解，大家在通過討論，提出統一的方案。再次，通過每個教師進行一次公開課，其他老師在評價和互相學習中，發現自己的不足，再不斷思考如何改進，過程中要錄課，根據錄課—反思—再錄課的程序開展研修。最后，總結提升，對前面的理論研修和堂實踐進行反思、總結，形成研修成果。

（三）聚焦課堂，推動區域教學水平整體提升

立足教學實際，聚焦中職專業課堂，以提高教育教學質量為根本目的，并通過開展系列行之有效的理論學習、教學研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍、專家引領等教育教學理論和實踐研究，擔負教師培養、教改研究、教學示范、技術傳承、工藝創新、幫扶輻射等職責，促進中青年教師專業成長以及名師自我提升，為教師的專業成長提供學習交流的平臺和可借鑒的新模式，為有效課堂教學助一臂之力。努力服務于社會經濟和生產實踐，為全校乃至全市中職教師隊伍培養教學骨干和核心，推動中職師資隊伍的教學整體發展。

（四）以活動、公開課和比賽促成長，打造骨干教師教學團隊

（1）以專業人才培養方案改革為載體，提升教師專業水平。一是科學修訂專業人才培養方案，推動專業提升改造。各中職學校組織工作坊團隊深入學校的校內和校外實習基地開展各專業人才培養方案調研活動，再對各專業的人才培養方案進行改革，通過人才培養方案提升，需要建設更高水平的師資，則要打造更優秀的骨干師資隊伍。各專業突出自己的專業發展優勢和特色，并通過專業建設充分展現出來，使得培養出來的人才在不同層面上適應經濟建設和社會發展的需要。

（2）以公開課為平臺，全面提升教師的教學技能。公開課是促進教師專業成長的有效平臺。青年教師可以通過公開課提高專業素質，提升教學水平，資深教師可以通過公開課或示范課挑戰自我、展示自我的教學模式、特色和理念，起到引領和示范作用。因此，通過雙線開設青年教師公開課和高級職稱教師（以工作坊核心成員為主）公開或示范課，采取“自身實踐”和“名師示范”并舉的方式，達到名師帶動效應，切實提高青年教師的教學水平。學校學期、學年校內及校際公開課課評顯示，名師工作坊核心成員的示范課效應凸顯，中、青年教師的公開課效果也受到校內外聽課教師的普遍認可和授課班級學生的稱贊。

（3）以教學技能賽為契機，全面提升師生的專業技能。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學模式，不斷提升整體教學水平。學校每學期計劃確定一門專業主干課程作為理論知識競賽課程，通過集體參賽與個人決賽相結合的方式，同時帶隊參加每年的全區全國中職生技能大賽，激發了學生的學習興趣，培養了學生集體榮譽感。同時對教師的專業技能水平也會有所促進，教師要培養出更出色的學生，自己首先得成為名師，因此，通過比賽不僅能提高了學生專業學習的積極性，也激發了教師的上進心，尤其是充分發揮了骨干教師指導團隊作用。除此之外，還可以由名師工作坊的骨干教師為主導，引導教師們去參加各種校級、市級及省級等各個級別的教學競賽活動，例如說課比賽、信息化教學比賽、教師專業技能比賽等，通過多次比賽，可以有效提高老師們的信息素養、教育技術應用能力，不斷提升教師專業水平和教學質量。

（五）實訓改革促實踐骨干教師教學能力提升

通過名師工作坊的骨干教師團隊全程參與學校實訓室、實訓基地改革建設活動，從而間接幫助提升教師的實踐教學能力。以專業建設規劃為方向，以專業實訓項目建設為重點，緊緊抓住實踐教學質量這個中心，主持人要組織工作坊成員全程參與專業實訓室、實訓基地建設。突出強化實踐教學在學生基本技能和創新能力培養中的作用，逐步營造特色鮮明、能夠滿足培養創新型、應用型人才培養需要的實踐教學環境，在提升教師實踐教學技能的同時，培養出適合專業崗位需求的實用型人才。

三、“名師工作坊”的成果及推廣

隨著工作坊的不斷建設和完善，將來將成就如下成果，并逐步推廣。主要有工作坊總結報告、工作坊工作方案及相關管理制度、精品課堂教學實錄、個案集（含教學設計、課件、教學評析）、論文、課題報告、專著、工作坊交流網站、電工電子信息類相關專業修訂實施方案、課標、相關課程數字資源。

參考文獻

[1] 劉輝.如何打造新時代高素質教師隊伍[J].中國教師，2018（5）.

[2] 惠世恩，苗樹勝，閆文藝.中職學校師資隊伍培養培訓體系研究[J].中國職業技術教育， 2012（9）.

基金項目：廣西中等職業學校名師工作坊建設項目支持，2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《基于中高職銜接的機電技術應用專業課程體系的改革與實踐》（GXZZJG2018A001）；2017年度廣西職業教育教學改革研究項目《Multisim仿真軟件在電子技能課程中的研究與實踐》（GXZZJG2017B028）。