服務地方經濟發展 服務學生終身發展

周新源

【摘 要】服務學生發展、服務地方經濟發展是貫徹“以服務為宗旨”的職業教育方針的具體表現。通過打造適合地方經濟的“特色”品牌專業、構建產教融合和校企合作的人才培養模式、建設具有職業教育特色的課程等方式，不斷提高人才培養質量，以更好地服務學生發展和地方經濟發展。

【關鍵詞】地方經濟發展;終身發展;技術技能型人才

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）20-0048-02

“以服務為宗旨”是發展職業教育的方針之一。關于這一點，筆者的理解是：一要服務學生終身發展，二要服務地方經濟發展，而且兩者是一致的。學生只有在學校發展了，走向社會后才能更好地服務地方經濟發展，體現職業學校的價值。因此，培養大量適合的高質量技術技能型人才，是職業學校服務地方經濟發展的根本任務，也是職業學校服務地方經濟發展的最大貢獻。

地方經濟發展需要怎樣的人才支撐呢？經濟合作與發展組織（OECD）發布的《2016年教育概覽》指出，在OECD已完成第二次工業化并進入知識經濟社會的國家中，中等層次的技術工人、初中級的管理人員在勞動力結構中所占的比例依然接近50%。歐洲職業培訓發展中心（CEDEFOP）發布的關于歐盟25國勞動力層級結構預測報告指出，2020年歐盟25國初級勞動者將占19%，中級勞動者將占50%，高級勞動者將占31%。而在中間層次的勞動者中，除技術員以外，占主要地位的產業工人基本上都是技術工人。人社部的調查表明，從總量和結構看，我國技能型勞動者僅占就業人員的20%，高技能人才還不足6%，總量不足，結構問題突出，人才斷檔現象嚴重。從市場供需來看，近年來技能勞動者求人倍率一直在1.5以上，高級技工求人倍率甚至達到2以上，供需矛盾十分突出。2017年，蘇州市抽樣調查了15個行業、1000家企業，結果顯示，68.7%的企業員工主體文化程度為高中（或中專、中技）水平;68.6%的企業存在招工需求，需求數為20.93萬人，16至24歲的企業員工需求量占了48.7%。人才需求結構和現實說明，高素質勞動者和技術技能型人才的市場需求是巨大的，世界發達國家如此，我國也是如此。因此，我們要堅定不移地保持中等職業教育的基礎地位。30多年來，江蘇省太倉中等專業學校（以下簡稱“太倉中專”）堅持就業導向，堅持面向全體，堅持面向社會，輸送了3萬多名適合太倉經濟發展的技術技能型人才。近年來，筆者最擔心的是企業老總向市領導反映太倉中專不能為他們輸送合適的員工，最自豪的是聽到太倉中專畢業生得到了企業的肯定。

那么，職業學校如何培養大量適合的高素質勞動者和技術技能型人才呢？

首先，要打造適合地方經濟的“特色”品牌專業。一是學校設置的專業對接地方的產業。學校的專業設置不僅要對接地方的支柱產業，還要對接地方的傳統產業，更要對接地方的新興產業，并適時調整。二是學校的專業教師團隊和實踐教學裝備條件與對應企業“門當戶對”。21世紀初，太倉中專為了服務太倉經濟開發區精密機械、汽車零部件產業發展，設置了機械加工、模具制造、數控技術、機電應用等工科類專業，每年自籌或政府投入巨額資金添置與企業同步的設備用于教學，并從企業引進技術人員組建、打造“雙師型工作團隊”。近兩年，太倉中專為了更好地服務開發區產業轉型升級，開設了5個五年制高職專業;為了更好地服務太倉港發展，規劃了能容納5000人的港城校區，設置了智能制造、港務、商務、新能源新材料、生物醫藥5個專業群，招聘引進教師77名，已經全面展開專業規劃與申報、教學設備采購、教師培養等工作。

其次，要構建產教融合、校企合作的人才培養模式。提高人才培養適合度的關鍵是校企合作。一要開展“全位性校企合作”。要與外企、國企、民企等不同的企業主體合作，在物質、人力、文化各層面開展全面合作，采用學校主導式、企業主導式、校企均衡式等多種合作形式。二要堅定不移地全面推行現代學徒制。現代學徒制是培養高素質勞動者和技術技能人才的有效模式，是我國職業教育教學改革的主要方向。現代學徒制把職業學校與行業企業緊密地聯系在一起，有利于推進產教融合、校企合作。太倉中專以系部為單位，組織開展“三找”（找企業、找標準、找證書）、“三訪問”（訪企業、訪家長、訪校友）、“三實習”（認識實習、中間實習、頂崗實習），以教研室為單位，組織實施“203002工程”（20家企業、30個技術人員、2件實事），在物質、人力、文化三個層面奠定產教融合、校企合作的基礎。自2001年起，太倉中專與克恩里伯斯等德資企業合作，從1個專業20名學生開始“雙元制”本土化實踐，發展到2018年實施“雙元制”本土化專業9個、項目13個、參與企業55個，合作培養新生達351人。

最后，要建設具有職業“骨架”、教育“魂”的課程。決定人才培養質量的核心是所實施的課程。職業學校培養適合的高素質勞動者和技術技能人才，前提是其課程要有職業的“骨架”、教育的“魂”。一是課程要來自企業。課程開發要由企業人士負責或參與，體現行業的最新技術和標準，并高度重視學生核心素養和關鍵能力的培養。二要在企業的氛圍中實施教學。生產一線的工作崗位是學生技能學習和素養養成的最佳場所，工學結合是職業教育教學的最優運行方式，我們要讓學生盡可能地在真實的職業活動或模擬的職業情景中學習。太倉中專與企業專家、課程專家一起通過工作任務分析和教學任務分析，從職業活動中開發課程，把課程目標劃分為初、中、高三級，橫向圍繞職業活動課程分類，縱向圍繞職業能力課程分段。“雙元制”本土化項目的課程50%以上是在企業中實施的，50%以上是由企業師傅實施的;學校進行教學系統優化，創設職業化教學環境，實施模塊化教學。