基于核心素養的初中物理實驗教學探究

范本瓊

【摘 要】初中物理實驗教學的重要性不言而喻，培養學生的核心素養，啟發學生的創新意識，需要教師為此付出更多努力。實踐中，教師應該更新教學觀念，堅持“以生為本”原則，讓學生一邊動手操作，一邊積極思考;應該針對重點、難點問題進行系統性研究，使不同學生的心理需求得到滿足，核心素養隨之形成;還應該創設良好的課堂環境，使學生的實驗興趣足夠充足，自學能力慢慢提高，未來，有機會去創造屬于自己的美好生活。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;核心素養;培養策略;探究;思考

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0117-01

引言

傳統的教學模式下，教師一直占據著主導地位，要求學生完成這樣、那樣的學習任務，不考慮實際情況，做教學方案的優化，教材內容的補充。很少給學生自主分析、獨立思考、解決問題的機會，使不和諧的師生關系始終存在，直接導致教學質量變得很差，互動效果不盡人意。新課程背景下，以核心素養的培育為目標，進行物理實驗教學模式的重新構建非常必要，運用有效策略，引領學生朝著正確的方向突破自我、完善自我、挑戰自我也很關鍵。

一、改變傳統教學模式

核心素養視角下，初中物理教師要改變“灌輸指導”的模式，把更多精力放在學生科學精神、科學方法、實驗興趣的培養上，鼓勵學生充分的發揮想象力，在實際問題的思考中實現學習能力的綜合發展[1]。全新的教學框架已經組成，再進行相關概念的介紹，物理公式的簡化，知識技能的傳授，相信，不僅是核心素養可以得到強化的培養，探索能力、創新思維、認知水平也將得到更大程度的提升，學生對此感到滿意，一舉數得，我們何樂而不為呢？如在給學生講“凝華”時，如果讓學生死記硬背概念知識，他們將會很難掌握與運用。但教師要是通過教學情境的創設，讓學生設身處地的感受到凝華現象發生的過程，之后再給學生講解凝華的概念，或者結合生活中的實際案例，讓學生理解凝華的知識，這都有利于他們實踐能力的快速提升。再以此為基礎，組織相關的實驗活動，學生真正愛上物理這門課程就更令人期待了。

二、培養學生主動觀察

為了使初中的物理實驗課堂更高效，提高學生參與實驗教學的積極性，教師可將觀察素養培養引入實驗教學中。如在“小孔成像”活動中，教師事先準備好蠟燭、毛玻璃、小孔屏、剪刀等實驗器材。沿一條直線依次擺放毛玻璃屏、小孔屏及蠟燭，對比蠟燭火焰位置、小孔屏中心、毛玻璃屏中心是否處于同一水平線。若蠟燭過高，可以剪刀適當將其剪短。實驗開始時，提前告知學生觀察毛玻璃屏表面的成像變化。當教師移動蠟燭位置或小孔屏位置時，學生可以觀察到毛玻璃屏的成像分別出現等大、縮小、放大3種形式。此時，學生的興趣被充分激發出來，為了營造良好的教學氛圍，教師可邀請學生來操作實驗，長效維持學生的學習興趣。在學習相關物理知識前，學生的固有印象為：即使蠟燭、小孔屏位置出現變化，毛玻璃屏上的成像不會發生改變。而小孔實驗現象推翻了學生的傳統認知，可深化學生探索這一物理實驗原理的興趣。因此，這一教學過程可對學生觀察素養的培養產生積極的促進作用。

三、實驗形成物理觀念

物理觀念，簡言之，就是從物理學的角度對現實世界的客觀認識，包括物質、運動以及能量觀念等[2]。顯而易見，在初中物理教學過程中，為了培養學生準確的物理觀念，教師不僅要耐心細致地向學生講解相關物理概念，還要引領學生聚焦各種各樣的物理實驗。如此一來，學生在操作各種各樣的物理實驗的過程中，就能夠對相關物理概念有一個感性的認識。緊接著，在與同學的相互討論交流中以及在教師的擇機點撥中，學生對于物理概念的感性認識就會上升為理性認識，進而形成準確的物理觀念。如在“物質的密度”教學中，為了讓學生更為準確地理解密度的概念，教師可讓學生自行設計一項實驗，并據此探究物質的質量與體積之間的關系。通過實驗，學生就可以得知同一種物質的質量和體積的比值相等，不同物質的質量和體積的比值不相等。同一種物質質量和體積之間的比值正是這種物質的密度。在教師的引領下，學生聚焦物理實驗，不僅更加透徹地理解了相關物理概念，還在此基礎上逐步形成了準確的物理觀念。

四、發揮學生主體地位

在初中物理實驗教學中，教師應重視發揮學生在物理實驗中的主體地位，讓學生意識到自己在物理實驗中的主人翁地位，以提升初中學生在物理實驗中的積極性與主動性，以實現對初中學生良好學習習慣的培養。同時，教師還應培養學生實事求是的態度，讓初中學生能夠以嚴謹、專業的態度去面對實驗問題，使物理實驗過程能夠對學生形成潛移默化的影響，從而使初中學生核心素養得到有效提升。如在進行“探究凸透鏡成像的規律”一課的實驗教學時，教師應充分發揮學生在物理實驗中的主體地位，給予初中化學充足的自主探究空間，讓初中學生能夠自物理實驗中，獲得思想意識的升華，以推動核心素養的培養進度。

五、必須重視實驗總結

教師所設計的實驗流程并不適用于每一位同學，而為了實現初中物理實驗教學的創新，則要求學生能夠自主實驗[3]。在這個過程當中，需要教師加強對學生思維能力及邏輯思維的培養工作，注重實驗總結，讓學生在動手操作的過程當中逐步強化其物理思維。還需要教師能夠根據教學情況幫助學生開展相應的實驗研究，從而激發學生的物理實驗課題的探討興趣。如教師可以在物理課堂上，提出相應的實驗題目，將學生劃分成不同的小組，讓每個小組進行課題設計，設計相應的物理實驗流程，同時根據其設計情況做出科學合理的評判，并討論其實際可操作性。以此來活躍課堂氛圍，從而形成競爭，積極向上的課堂教學氛圍，提升學生的可參與度。

結語

總而言之，核心素養的初中物理實驗教學創新，如果能夠高效的開展實施，有利于幫助學生建立物理思維，提高教師物理實驗教學的質量。同時，在新的教學方式下，能夠進一步強化學生的動手操作能力，讓學生在不斷的摸索與探究中感悟初中物理的樂趣，為學生營造輕松歡快的物理實驗教學課堂。

參考文獻

[1]張寧星.核心素養視角下的初中物理實驗教學[J].數理化解題研究，2018（20）115-116.

[2]路權.基于核心素養的初中物理實驗教學的創新探究[J].數理化學習（教研版），2018（01）13-14.

[3]胡曉峰.如何在初中物理實驗教學中培養學生的核心素養[J].新課程（中學），2015（28）：220-221.