“全實(shí)踐”理念下高職學(xué)前教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程改革初探

薛波 劉苗 黃加迪

【摘 要】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)過(guò)程中容易傾向理論教學(xué)。以“全實(shí)踐”課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，從采用項(xiàng)目化教學(xué)方、工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及變革課程考核方式等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

【關(guān)鍵詞】全實(shí)踐;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0037-02

高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線(xiàn)幼兒園教師，決定了崗位勝任力是其人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)以理論知識(shí)教授為主的課堂教學(xué)方式，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)學(xué)生上崗能力的要求。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是一門(mén)應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生反映課堂學(xué)到的環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。要讓學(xué)生真正掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，需要將課程與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作緊密結(jié)合，進(jìn)行課程改革探索。

一、“全實(shí)踐”課程理念的內(nèi)涵

“全實(shí)踐”課程理念是針對(duì)高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)幼師的職業(yè)要求，傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)難以滿(mǎn)足幼師崗位能力需求。所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排。[1]“全實(shí)踐”課程理念主張實(shí)踐是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能積極內(nèi)化的途徑;強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的反思與知識(shí)重構(gòu)，將書(shū)本的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變程自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)化知識(shí);實(shí)質(zhì)是一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的反思性課程模式。

“全實(shí)踐”課程理念對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程改革給予了筆者一定的啟發(fā)：傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)方法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且脫離實(shí)際工作崗位能力要求;課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主，脫離幼兒教師實(shí)際工作崗位任務(wù);幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實(shí)踐教學(xué)緊靠高校教師是無(wú)法完成的，專(zhuān)業(yè)教師具有豐富的環(huán)創(chuàng)理論知識(shí)，但缺乏幼兒園環(huán)創(chuàng)具體操作的基本技能;課程考核方式單一，期末考試分?jǐn)?shù)為主，偏重理論知識(shí)的考核，較少考查學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此本課程從教學(xué)方法改革、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、課程考核方式的變革等方面進(jìn)行初步探索。

二、課程改革初探

1.改革教學(xué)方法——采用項(xiàng)目化教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講理論，實(shí)踐等教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)，是基于問(wèn)題解決的思路，按照“職業(yè)崗位群分析——提煉典型工作任務(wù)——確立工作項(xiàng)目——細(xì)分工作任務(wù)——明確工作目標(biāo)——設(shè)計(jì)工作步驟——實(shí)施工作”的程序，將問(wèn)題融入到學(xué)前教育工作任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題、情境、工作中體驗(yàn)、實(shí)踐，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境工作任務(wù)一體化的教學(xué)模式。[2]

根據(jù)對(duì)一線(xiàn)幼兒教師的非正式訪(fǎng)談確定幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師需具備的能力，從而確定該課程的總項(xiàng)目與子項(xiàng)目以及相關(guān)的任務(wù)情境。課堂教學(xué)就按項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、遇到問(wèn)題集體討論，將教室變成臨時(shí)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生即學(xué)即用。

2.工作導(dǎo)向的課程內(nèi)容。

教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)縝密的理論邏輯所編排的，目前本課程選用的教材理論知識(shí)所占比重較多，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例與操作技巧涉及較少。因此本課程任課教師通過(guò)帶學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材與資源，并與幼兒教師進(jìn)行非正式訪(fǎng)談，收集豐富的環(huán)創(chuàng)實(shí)例與環(huán)創(chuàng)方法融進(jìn)課程內(nèi)容。根據(jù)幼兒園實(shí)際主題活動(dòng)，劃分不同的環(huán)創(chuàng)主題，讓學(xué)生從環(huán)創(chuàng)方案的撰寫(xiě)、材料的選擇、團(tuán)隊(duì)的組建、動(dòng)手做環(huán)創(chuàng)的過(guò)程，真正將理論知識(shí)用于實(shí)踐過(guò)程。

3.構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐環(huán)境[3]。

（1）成立“專(zhuān)任教師+幼兒教師”的實(shí)踐共同體。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容了解較少，更多地停留于理論，因此這門(mén)課程的教學(xué)緊靠高校教師是無(wú)法取得一個(gè)較好效果。因此課程改革進(jìn)程中，與本學(xué)院的幼兒園園所實(shí)踐基地進(jìn)行合作，成立“專(zhuān)任教師+幼兒教師”的實(shí)踐共同體，每個(gè)班級(jí)配備8位具有豐富一線(xiàn)幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，作為學(xué)生的第二導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的環(huán)創(chuàng)作品進(jìn)行指導(dǎo)，并定期到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。

（2）拓展第二課堂。

第二課堂的拓展主要依托幼兒園與專(zhuān)業(yè)社團(tuán)。教室成為臨時(shí)的實(shí)訓(xùn)室，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但并不是真實(shí)的幼兒園環(huán)境。本專(zhuān)業(yè)教師將一學(xué)期的32個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行重新分配，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重比以往所占比重更大，多大16個(gè)學(xué)時(shí)，即至少有半學(xué)期的課程是到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩與實(shí)踐，充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，讓學(xué)生做中學(xué)、教師做中教。為了豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，依托專(zhuān)業(yè)社團(tuán)——毛毛蟲(chóng)手工社開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，如送環(huán)創(chuàng)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，學(xué)生利用假期在幼兒園進(jìn)行整體的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，環(huán)創(chuàng)能力得到較快提高。

4.變革考核方式。

課程考核改革趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方法的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。以往通過(guò)期末成績(jī)考核學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)理論知識(shí)的考核，不能實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，從以期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)創(chuàng)方案的考核、環(huán)境設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)反思能力等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)的改變要求考核方式不能僅通過(guò)考試，需要多元化的評(píng)價(jià)考核方式。從評(píng)價(jià)方式看，從教師評(píng)委主向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)與幼兒園教師評(píng)相結(jié)合。如：課堂上組織大家對(duì)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)計(jì)者進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)進(jìn)行互評(píng)、老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);參與幼兒園環(huán)創(chuàng)比賽，獲得的成績(jī)作為課堂考核的一部分等。通過(guò)課程考核方式的變革，考前突擊獲取高分已不再成為制勝法寶，學(xué)生必須通過(guò)整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)來(lái)取得優(yōu)異成績(jī)，促進(jìn)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與實(shí)踐，努力解決遇到的問(wèn)題，真正達(dá)到做中學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮.以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2005（05）：31-34.

[2]葛高豐，沈建國(guó)，聶華.高職“綜合實(shí)踐”項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：79-82.

[3]馮芳，張慧敏.讓學(xué)生成為幼兒園環(huán)創(chuàng)能手——談“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的實(shí)踐教學(xué)[J].文教資料，2016（30）：195-196.