大學生社會興趣與人際交往歸因的關系研究

周麗 熊小梅 黃浩

摘要：為了探討大學生的社會興趣與人際交往歸因的關系，本研究采用社會興趣量表和人際交往歸因量表對520名有效大學生進行調查，結果發現：（1）大學生在社會興趣和連結性、合作、尊重維度上不存在性別差異。（2）大學生的人際交往歸因方式主要為內控型，他們更多的歸因為能力和努力。大學生社會興趣的合作維度對人際交往歸因有顯著的負向預測作用。

關鍵詞：大學生;社會興趣;人際交往歸因

在當代大學校園生活中，大多學生都是以團隊的形式生活。寢室、班級、社團等都是一個團隊。在一個團隊中，需要根據各自的知識條件、特長、興趣承擔相應的團隊角色，不管處在什么位置，如何看待自己和看待他人是至關重要的，合理的團隊角色分配也會影響一個團隊的發展。社會興趣是對待他人和他事的積極態度和看法，對他人的認同感和對群體的歸屬感，以及對自身選擇和決定的某種行為傾向，這在團隊中有顯著的體現[1]。人際交往歸因具有顯著的動機特征，不同的歸因方式在認知和行為反應上有不同的影響。顏裕峰的研究發現，人際沖突處理和消極情感表達、拒絕越差，社會興趣越低;社會興趣越高，則自我概念越正向，社會互動也越多，同儕關系也較良好[2]。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究采用便利取樣方法選取貴州省的5所在校800名大學生作為調查對象，共發放問卷800份，回收623份，剔除無效問卷后保留有效問卷520份，有效率為83%。調查對象中男生有274人，女生246人;大一有162人，大二有181人，大三有177人;年齡范圍在20±1.31歲之間。

（二）研究工具

社會興趣量表，該量表由蒙光俊所編制[1]，本量表共計27題，包括連結性、合作、同理心、尊重、貢獻5個維度，沒有反向記分題。采用5級計分，采取“完全不同意”為1分到“完全同意”為5分。被試得分越高，則表示其社會興趣能力較佳。該量表各維度的內部一致性系數均在0.75至0.91之間，全量表內部一致性系數為0.95。本研究中全量表的內部一致性系數為0.90。各維度的均分為連結性（26.61±4.08）分、合作（28.08±3.84）分、同理心（14.86±2.17）分、尊重（23.82±3.23）分、貢獻（11.48±1.96）分、社會興趣總分（104.85±12.61）分。

人際交往歸因量表是Lercourt等人編制，汪向東修訂的[3]。在該量表關于人際交往歸因的內容測題中，共24題，4個維度（能力、努力、運氣、情境）。該量表采用的是5級記分方式，“完全不同意”記0分到“完全同意”記4分。該量表內部一致性系數為0.88。各維度得分越高，被試越傾向該歸因方式。本研究中該量表的內部一致性系數為0.87。各維度的均分為努力（13.94±3.87）分、能力（13.21±3.85）分、運氣（11.77±4.40）分、情境（14.38±3.44）分、內外控差（-0.50±2.88）分、人際交往歸因總分（53.29±12.77）分。

二、研究結果

（一）大學生社會興趣、人際交往歸因在性別上的差異

以社會興趣、人際交往各維度為因變量，性別為自變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示：大學生在社會興趣和連結性、合作、尊重維度上不存在性別差異。大學生在同理心維度上存在顯著性別差異，男生的得分高于女生得分（t=2.34，p<0.05）;大學生人際交往歸因的總分和能力、努力、運氣三個維度在性別上均達顯著差異，并且顯示男生得分顯著高于女生得分（t=3.85、4.30、4.39、2.939，p<0.001）。男生在內外控差上的得分顯著低于女生（t=-3.06，p<0.01）。

（二）社會興趣與人際交往歸因的相關

為了探討大學生社會興趣與人際交往歸因之間的關系，采用相關分析的方法對社會興趣與人際交往歸因各維度進行檢驗，結果如表1所示。

表1說明：社會興趣及其連結性、同理心、尊重、貢獻四個維度分別與人際交往歸因的能力、努力、情境三個維度均呈顯著正相關;社會興趣的合作維度與人際交往歸因的運氣維度呈顯著負相關，與人際交往歸因的努力維度呈顯著正相關;社會興趣的同理心維度與人際交往歸因及其運氣維度呈顯著正相關;社會興趣及其連結性、合作、尊重維度三個維度與內外控差呈顯著負相關;社會興趣及其連結性、同理心、貢獻三個維度與人際交往歸因呈顯著正相關。

（三）大學生人際交往歸因對社會興趣的回歸

表2表明：大學生社會興趣的合作維度能解釋人際交往歸因5%的變異，說明合作維度對人際交往歸因有顯著的負向預測作用。

三、討論與分析

（一）大學生社會興趣、人際交往歸因的性別差異討論

在研究中，發現在整體社會興趣上，男生與女生沒有顯著差異，本研究結果與Saunders[4]的研究結論不一致，這兩個學者的研究是基于崇上個體主義文化和情侶兩種情況下得出的結論，分析可能的原因是個體所處的情境不一樣，則其自身的社會興趣能力也不一樣。在社會興趣的各維度上存在性別差異，結果與蒙光俊[1]的研究相似，分析原因可能是由于性別上的心理特質而有所差異。另外，在歸因方式上沒有性別差異，這與嚴標賓[5]的研究結論一致，但與劉晨辰[6]等人研究結論不一致。這可能是因為地域環境的影響從而導致的不同結果。進一步分析大學生在歸因維度上的差異，大學生的整體歸因方式為內歸因，即能力、努力兩方面。

（二）大學生社會興趣與人際交往歸因的關系討論

過去許多研究證實，社會興趣有助于個體的人際關系，且人際之間的關系愈佳[7]。本研究結果顯示社會興趣及其連結性、同理心、尊重、貢獻四個維度分別與人際交往歸因的能力、努力、情境三個維度均呈顯著正相關;社會興趣的合作維度與人際交往歸因的運氣維度呈顯著負相關，與人際交往歸因的努力維度呈顯著正相關;社會興趣的同理心維度與人際交往歸因及其運氣維度呈顯著正相關;社會興趣及其連結性、合作、尊重維度三個維度與內外控差呈顯著負相關;社會興趣及其連結性、同理心、貢獻三個維度與人際交往歸因呈顯著正相關。這和Sperry[8]的研究相似。分析原因可能和生涯發展和組織行為領域有關，個體在兒童期和青少年期社會興趣的發展及專業知識的積累水平會影響其職業生涯的發展，社會興趣越高越傾向于從事與人際交往有關的職業。本研究還得出，大學生社會興趣的合作維度能解釋人際交往歸因5%的變異，說明合作維度對人際交往歸因有顯著的負向預測作用。

四、建議

（一）注重培養自己的社會興趣

社會興趣是提升個體生活適應的途徑。人類每個個體基本上有向上成長的動力，但是同時也需要與他人一同努力，換句話說，即個人的努力在與他人的合作與付出下，帶來團體的利益并間接產生團體的歸屬感。在社會生活中，我們每個個體都離不開團體而獨立工作的，所以我們應該在踏入社會之前就應該要提前有這樣的意識。

（二）養成合理歸因的習慣

大學生在對自己的人際交往歸因方面進行歸因時，應注重內在可控的因素，比如通過努力來改變目前不如意的現狀。不要過多糾結于外在的不可控因素，如總是相信運氣會給自己帶來好運。應培養自己內控歸因的能力，堅持進行自我反省并及時改正自己存在的不足。

參考文獻：

[1]蒙光俊.大學生完美主義、社會興趣與幸福感之相關研究[D].嘉義：國立嘉義大學輔導與咨商學系碩士論文，2009.

[2]顏裕峰.國中生的社會興趣與同儕人際關系之相關研究[D].彰化：國立彰師大學，輔導研究所碩士論文，未出版，2003.

[3]汪向東.心理衛生評定量表手冊[M].中國心理衛生雜志，1993：285-290.

[4]Adler， A.The Progressof Mankind[A].In Superiority and Social Interest.H.L.Ans bacher&R.R.Ansbacher（Ed s.）.New York： W.W.Norton&Company， Inc.1979，23-28.

[5]嚴標賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辯證法通訊，2004（02）：96-100.

[6]劉晨辰，呂亞運.大學生歸因方式與主觀幸福感的關系研究[J].濰坊工程職業學院學報，2015，28（01）：17-22.

[7]施玉鵬.出生順序、父母管教方式對小學高年級學生自我概念、同儕關系、社會興趣之關系研究[D].臺南：臺南師范學院，教師在職進修輔導教學碩士學位班碩士論文，未出版，2002.

[8]Sperry， L.The challenge of work： The influences of work orientation and stage of expertise on social interest.Journal of Individual Psychology，2011，67：162–171.

（指導教師：張翔）