淺談?dòng)⒄Z教學(xué)評(píng)價(jià)中所忽視的因素

盧奇

【摘要】英語教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。隨著英語課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)受到了沖擊，同時(shí)，也對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求。但是，當(dāng)前的英語教學(xué)評(píng)價(jià)尚存在著許多的弊端。本文將從評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方法等方面來對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)評(píng)價(jià)中不盡人意的方面進(jìn)行分析，探討英語教學(xué)評(píng)價(jià)背后所存在的問題以及被人們所忽視的因素，發(fā)掘出現(xiàn)問題的原因，提供解決的建議。讓教師學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià);英語教學(xué)

一、英語教學(xué)評(píng)價(jià)的概述

評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。它是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)限時(shí)的或者潛在的價(jià)值做出的判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

1.英語教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展及完善的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教育方針，一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范目標(biāo)，利用所有可能的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行價(jià)值上的判斷，以此來改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)在是課程教學(xué)及發(fā)展的重要組成部分。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育目標(biāo)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)方法評(píng)價(jià)等。《新課程背景下的初中英語教學(xué)法》一書將其稱為廣義的教育評(píng)價(jià)。

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，教育評(píng)價(jià)又可分為三個(gè)評(píng)價(jià)體系：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系;促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系;提高學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。作為英語老師，要對(duì)自己的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。《新課程背景下的初中教學(xué)法》一書將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)稱為“狹義的教育評(píng)價(jià)”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，測(cè)試與評(píng)價(jià)的三個(gè)主要目標(biāo)是：“使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平”;《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系應(yīng)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。同時(shí)指出形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是指為了達(dá)到評(píng)價(jià)目的而采用的手段，其實(shí)是將教學(xué)工作的實(shí)際表現(xiàn)與其理想目標(biāo)加以比較、判斷。要保證教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行和取得良好的效果，必須有一套科學(xué)、適合的評(píng)價(jià)方法。

（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)法。絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀目標(biāo)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對(duì)評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或者若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將其余者與基準(zhǔn)作比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)級(jí)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身不同側(cè)面的比較，比較充分的照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無評(píng)價(jià)對(duì)象間的互相衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合使用。

二、英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

關(guān)注近幾年學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度的改革，教育評(píng)價(jià)改革出現(xiàn)了許多新的提議和做法，但與此同時(shí)，教育評(píng)價(jià)改革又面臨著諸多新的問題。為了更好的理解我國(guó)當(dāng)前英語教育評(píng)價(jià)改革的方向和理念，有我們有必要探討教學(xué)評(píng)價(jià)中的被忽視的問題和因素。這些問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏對(duì)學(xué)生差異性教育的實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)人才不是生產(chǎn)月餅，立足人的本性教育，讓學(xué)生全面和諧的發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，按照統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而讓風(fēng)格各異的學(xué)生按統(tǒng)一的規(guī)格發(fā)展，不僅不可能，而且還會(huì)耽誤學(xué)生一生的成長(zhǎng)。教育家兼校長(zhǎng)的徐世貴先生說過“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可重復(fù)的，無法替代的個(gè)體，這種差異和獨(dú)特是每個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富，我們應(yīng)該正是學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。”我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，正視這種差異，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是有差異的、多形式的。北京市特級(jí)教師馬芯蘭對(duì)教學(xué)提出“下要保底，上不封頂”的評(píng)價(jià)思路。（“保底”是指保證學(xué)生人人達(dá)到一個(gè)基本要求;“不封頂”是指在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展。）林崇德教授提出“鼓勵(lì)冒尖”“允許落后”的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)施新課標(biāo)之后，許多老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方法，還有許多老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，這些都是尊重學(xué)生差異的實(shí)踐與表現(xiàn)。

2.過于重視應(yīng)試教育而忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 。現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語，但卻很難用英語來表達(dá)自己的想法，與外國(guó)人的溝通中并不能流暢的交談，也很難聽懂外國(guó)人地道的英語。存在這樣的問題主要原因之一就是英語課程評(píng)價(jià)的曲解。因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般都是筆試的方式進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生通過死記硬背一些單詞，短語和語法，掌握一些語言知識(shí)，但是缺乏實(shí)際的語言交流能力，導(dǎo)致出現(xiàn)高才低能的現(xiàn)象。過于重視應(yīng)試教育的能力發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能全面的發(fā)展英語能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。所以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。

3.價(jià)值主體與評(píng)價(jià)主體相分離。主體的出現(xiàn)，奠定了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的基石。有專家認(rèn)為：“價(jià)值論的研究就是一種主體性的研究。沒有主體性概念的支撐，價(jià)值問題就難以成為真正的哲學(xué)論題并相對(duì)獨(dú)立地加以開展。”主體所強(qiáng)調(diào)人的主體性地位，為教育評(píng)價(jià)促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展提供新的發(fā)展方式有效的促進(jìn)主體的主動(dòng)發(fā)展。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)的人排除在外，不予考慮，致使評(píng)價(jià)工作不夠全面，不夠深入;其次是把評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮評(píng)價(jià)中其他人的價(jià)值觀念：最后是評(píng)價(jià)方法上忽視了定性的運(yùn)用，過分依賴科學(xué)主義范式。

第四代教育評(píng)價(jià)思想在此基礎(chǔ)上提出了主體取向下的教育評(píng)價(jià)思想。在主體取向下的教育評(píng)價(jià)中，個(gè)體的地位被凸顯，評(píng)價(jià)各方的利益和地位都得到了重視，評(píng)價(jià)實(shí)施過程成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方共同構(gòu)建的過程。第四代評(píng)價(jià)的支持者認(rèn)為，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者在與評(píng)價(jià)對(duì)象不斷交互作用中形成一種看法，評(píng)價(jià)過程也只能是評(píng)價(jià)雙方一種不可分離的共構(gòu)過程。由此可見，我們不應(yīng)該把主體從客體中分離開來，把價(jià)值主體和評(píng)價(jià)主體相分離，這樣會(huì)形成一種單極主體。

4.對(duì)學(xué)生情感因素的評(píng)價(jià)匱乏。長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)評(píng)價(jià)往往只重視學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，即只重視評(píng)價(jià)與記憶、思維等智力因素有關(guān)的內(nèi)容，而忽視非智力因素，如：學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感因素的評(píng)價(jià)。而恰恰是這些因素與英語活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著十分密切的聯(lián)系。因此，對(duì)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要測(cè)定學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，同時(shí)還要對(duì)各種非智力因素即情感因素進(jìn)行綜合、靈活的考察和分析。一般來說，對(duì)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等情感因素多存在于形成性評(píng)價(jià)，即在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行。這樣就能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，并且有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生不足的地方。（晏琴，2006）

以上幾點(diǎn)，有助于我們更清醒的認(rèn)識(shí)到過去我國(guó)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和不足：傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)是一種量化的評(píng)價(jià)，是旁觀者的評(píng)價(jià)，片面注重認(rèn)知、預(yù)定行為目標(biāo)和課程執(zhí)行結(jié)果，把教育活動(dòng)拆分成各種數(shù)字組合，企圖通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)并解決課程領(lǐng)域的所有問題。

三、英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題的原因

1.評(píng)價(jià)理念滯后。評(píng)價(jià)理念的滯后是英語教育評(píng)價(jià)中最主要的原因之一。在應(yīng)試教育觀念的影響下，主要通過分?jǐn)?shù)來把學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分類，把分?jǐn)?shù)看得比學(xué)習(xí)能力更為重要。同時(shí)，通過學(xué)生的成績(jī)來對(duì)老師教的好壞進(jìn)行價(jià)值判斷。這種理念及判斷是片面的，會(huì)影響學(xué)生身心的發(fā)展及全面素質(zhì)的提高，也會(huì)迫使教師只關(guān)注教材的知識(shí)，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體單一。英語教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，而忽視了被評(píng)價(jià)的主體學(xué)生。學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受、不容樂觀的地位。由于單一的評(píng)價(jià)主體，是教育評(píng)價(jià)得到的反饋不夠客觀和全面。

3.評(píng)價(jià)功能單一。過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)與激勵(lì)的功能。長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)都被認(rèn)為是考試或測(cè)驗(yàn)，是甄別和選拔的手段，其目的就是為了選拔“優(yōu)秀”學(xué)生，甄別“落后”學(xué)生。考試或測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也成為判斷教師和學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)評(píng)價(jià)功能的偏執(zhí)理解是導(dǎo)致我國(guó)英語教學(xué)長(zhǎng)期不能跳出各種考試和測(cè)驗(yàn)的控制，最終發(fā)展為“應(yīng)試教育”的根本原因。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。教育評(píng)價(jià)的功能單一導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一，反映在教學(xué)評(píng)價(jià)中就表現(xiàn)在只重視應(yīng)試考試的語言技能上，而忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力、合作探究能力和情感因素等方面的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致“啞巴英語”的學(xué)生越來越多。

四、英語教學(xué)評(píng)價(jià)期間的注意事項(xiàng)

1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信;應(yīng)助于學(xué)生不斷反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。

2.建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，減輕學(xué)生的身心壓力。

3.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)信心。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體的積極的參與者。

五、結(jié)語

總之，英語教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)老師和學(xué)生共同的發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)階段，英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系正處于一個(gè)改革創(chuàng)新的階段，這是一個(gè)不斷完善和揚(yáng)長(zhǎng)避短的過程。面對(duì)各種不足和被忽視的因素，我們應(yīng)抱有積極的心態(tài)來應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮英語教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，從而促使教師的教學(xué)工作更為有序，高效的開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，要對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的未來充滿信心。

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