淺談雙能力語文課堂模式

林玲玲

【摘 要】語文教學的主要教學板塊是提高學生的閱讀與寫作能力。在探索高效課堂中摸索雙能力語文的可操作性及存在的某些問題。從而，讓學生的雙能力得到提高。

【關鍵詞】探索;雙能力;提高寫作能力;改進

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0169-01

借著高效課堂的春風，語文課堂改革也進行得如火如荼。為了讓課堂更高效、全面地適合學生的學習情況，在現有的自學——探究——提升模式上，我加入了一些自己的探索和理解，現論述如下。

眾所周知，語文教學在培養學生面，最主要的是進行兩大塊的教學：閱讀和作文。現在大多數教師基本上都是利用課文講解閱讀，再利用綜合性學習帶動作文講解的模式來進行教學的。不過，這樣一來，就造成了閱讀與作文的脫節。閱讀是作文的基石，作文是閱讀的升華，二者的關系是相輔相成的。那么，我們為什么不能將閱讀與作文結合起來，在平常的課堂上就同時訓練學生的這兩種能力呢？我把這種課堂模式稱為雙能力教學模式。

一、雙能力語文課堂模式的基本構成

在普通高效課堂模式上，有一些改動，加入了閱讀理解和寫作啟示這兩個環節，“探究”環節主要落實在閱讀理解上，而“提升”環節則具體化為寫作啟示。另外，“自學”環節的著重點也有所變化，重在解決兩種能力以外的基礎知識部分。那么，雙能力語文課堂模式的具體結構就是“自學（并掌握基礎知識）——閱讀理解——寫作啟示”。

二、雙能力語文課堂模式的可行性和做法

在語文教材中，有一些課文在課后習題中會出現小練筆的作業，但數量非常少。我以為，要學生閱讀、寫作能力得到提升，在于將閱讀與寫作日?；?，每學習一課，即進行相應的練習，不要等到一個單元學完后再進行寫作練習，而是讓隨筆稱為常規作業，這對學生寫作能力的提高有巨大的作用，因為作文是練出來的，而不是講出來的。

有人可能會覺得，每上一課就進行一次練筆會很浪費時間，誠然，時間是有限的，但合理的安排不但不會浪費，反而會讓課堂更為高效。閱讀之中本就蘊含著寫作的方法技巧，閱讀之后的寫作啟發，是承接前面，順理成章的，有時不過三五分鐘，卻有寫作課上三十分鐘的效果。以《福樓拜家的星期天》為例，這篇文章中描寫了人物群像，老師講課的最后往往會提到，人物描寫重點在于抓住特點寫人物，每一個人物都有自己不同的特點，這樣寫出來的人物，才會各個不同。有的同學寫人時，經常做無用功，這就可以作為一個糾正的契機。我在閱讀總結之后，就此加上了這樣的內容：首先修改這段文字：“這個女生，有著跟大多數女生一樣的齊耳短發，長相普通，彎彎的眉毛下有一雙不大的眼鏡，鼻梁挺直，耳朵小巧，唯一出眾的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確沒辜負這張嘴，十分的能說會道”。學生修改時進行引導，然后展示修稿后的文段：“這是一個扔人堆里就不容易把她找出來的女生，因為她的長相實在太普通了。唯一出眾的是她的嘴，比普通女生的都大，她也的確沒辜負這張嘴，十分的能說會道，教室里，操場上，總能聽到她的聲音”。學生明白了如何抓住特點進行描寫，最后再加上一個小練筆——描寫班上的某位同學。下一節課可以展示一些優秀作品，并請大家猜猜描寫的是誰。這樣做了之后，學生對于抓住特點描寫人物就有了更深刻的印象。

上面是一種方法，另一種方法是請學生自己來談在寫作上的收獲，老師歸納總結即可，用的時間會更少。以《鄧稼先》為例，這篇課文既可以告訴我們如何寫小標題式作文，也可以得到選取有代表性的事例作文的方法，還有的同學會學到引用的好處，他們在作文中也會學會引用。

可以說，采用雙能力語文課堂模式，不但不會浪費時間，還可以使課堂更為高效，安排更加合理。

三、雙能力語文課堂模式的優點

承接上面的說法，這種課堂模式的優點就在于可以更加高效。

第一，可以整合閱讀和寫作的能力，使之有效結合起來，不脫節。用閱讀指導寫作，以寫作深化閱讀。由于寫作啟示是由課文閱讀中得來的，所以基本不需要再用別的例子，節省了時間和精力。

第二，由一課一得變為一課兩得或一課多得。這里的兩得、多得是建立在一得的基礎上的，是由閱讀的“一得”引申出的。我們在閱讀上有所得的時候，將這一得繼續深化，推廣至寫作上，時間上不需多少，但收獲倍增。

第三，使寫作日常化，讓練筆成為習慣，更有利于學生寫作能力的提高。

四、雙能力語文課堂模式的探索改進

這種還處在初級階段的課堂模式，也有著一些需要探討的地方，像如何讓閱讀與寫作更有效地結合，如何使學生自發地對寫作進行探究，如何解決課后作業的時間問題等，這些就需要我們進一步的探討了。

雙能力語文課堂模式還處于探索的初步階段，雖然實踐證明它的實施是可能并且有益的，能夠更為高效，但是期中依然存在著許多問題。作為高效課堂探索中的一種方法，應當可以在我們的探索中更加完善。