讓美育教育充盈語文課堂

在新課程背景下，小學語文教學與美育教育的有效結合可以在很大程度上避免小學語文教學的問題，并對培養學生正確、積極的審美觀和人生態度具有重要作用。但當今，美育教育仍然存在很多問題，如何將小學語文教學與美育教學有效結合成為亟待解決的問題，本文從美育的內涵出發，淺談了小學語文教學中的美育教育的遺失現狀，并結合案例提出了幾項創新措施。

一、美育的內涵

美育由藝術美、技術美、旅游美、自然美四方面組成。美育教育是以培養學生健康、獨特的審美觀和人生態度為目的的教育方法。其最早出現于德國古典文學和古典美學最重要的代表人之一約翰·克里斯托弗·弗里德里希·馮·席勒的《審美教育書簡》（又譯《美育書簡》）一書。美育教育對于小學階段的語文教學具有重要作用。

二、小學語文教學中美育教育現狀

1.教師美育理論知識匱乏

在當代的教育理論體系中，學校、教育家都在強調素質教育的重要性，而對美育教育的研究較少，造成相對于整個教育理論體系來看，研究闡述、解釋美育的理論是越來越少，這一現象導致了教師不重視美育教育，常常將美育教育放在可有可無的位置，教師缺乏系統、深刻的美育理論體系來支撐其教育言論和觀點，不能真正達到美育教育的真實目的。教師作為課堂的組織者和教授者，美育理論知識的缺乏嚴重阻礙了美育教育的有效實施，同時將小學語文教學局限于“工具性”，從而降低了美育的豐富性，導致原本應多樣化的美學形式單一化。

2.美育受到智育的擠壓

雖然，現代教育倡導“德、智、體、美全面發展”的理念，但在應試教育的背景下，美育往往受到智育的擠壓，使美育很少真正地在現實中得到普及。另外，美育作為一種可以讓學生心理得到放松的工具，往往成為智育的輔助物。應試教育的普及導致小學也開始以文化成績為主，學校、家長更加重視智育的培養，將美育、體育都放在最后位置，這種擠壓美育的情況，既不利于美育在小學語文教學中作用的發揮，對學生審美觀的培養起著不良影響。

3.以教材為本的教學理念限制審美空間

從各個小學的課程設計來看，很多學校的課程安排有主次之分，而教學目標卻依然平衡。這種現象使得教育者和學生更加重視文化課的教授和學習，而敷衍副科。教師在進行教學設計時，有無意識地就會更加關心文化知識，其設計內容往往局限于課本內容，很少教師會讓學生自己進行實踐，使學生很難真正接觸到美。另外，一些教育者或管理者一談及美育，就會向學生展示自己曾經教過的多少學生進入了藝術類等院校，這體現出小學教師對于美學沒有一個明確的認識，導致美育本末倒置現象突出。

三、小學語文教學中美育教育的創新措施

（一）品讀傳統文化語言，思考“美因”，體驗美

漢語的美是一種深沉含蓄的美，教師應在小學語文教學過程中，引導學生品讀詩詞、美文，分析語言中美的因素，有效培養學生對美的欣賞能力，發揮美育的活力，并使得小學語文教材不僅僅是漢語的教學載體，還是美的載體。

1.自然環境美

網絡的快速發展是向學生傳遞漢語中自然環境美的重要工具。隨著現代信息技術的不斷發展，小學語文教學已經基本實現多媒體網絡教學。以下是運用多媒體技術設計的教學案例。

教學案例一：在學習《五彩石》這篇課文時，教師在課堂上播放提前設計精美的五彩石簡短視頻，并配上悠揚動聽的音樂，使學生從視覺上看到五彩石的美，聽覺上感受到五彩石的美。教師挑選幾個朗讀比較好的學生，隨著音樂朗讀課文。隨著音樂的緩緩播放，學生在腦海里想象五彩石的閃亮和五彩的光芒，這不僅可以給予學生廣闊的空間進行想象力和創造力的發揮，還可以培養學生對美的審視能力。通過朗讀課文，五彩石的神奇之美和我國勞動人民的偉大智慧和創造力深深地印在學生的腦海里，激發學生對祖國的熱愛和自豪感。

2.人物形象美

小學語文中的許多美文都是通過對人物形象的塑造來表達作者的審美觀和審美認識的。文章中的許多人物形象往往是學生學習的對象，對培養學生的思想道德品質有著潤物無聲、潛移默化的作用。

教學案例二：在《挑山工》一文中，對挑山工的四次外貌描述：第一次，“矮個子，臉兒黑聲聲的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。”第二次，“光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。”第三次，“他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。”最后一次，“他聽了，黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”

教師可以讓學生思考作者對挑山工的四次外貌描述中，要表現的內在含義是什么，為什么這樣描寫外貌，其中詞語用其他的詞語代替怎么樣等，使學生感受漢語用詞的精妙。并讓學生根據作者的外貌描寫，畫出主人翁的畫像，促進學生想象力的發揮。通過對《挑山工》的學習，激發學生對挑山工的精神品質的學習。

（二）激發學習興趣，創造意境，體會美

興趣是學生最好的老師。因此，教師應精心地進行課堂設計以激發學生對小學語文學習的興趣，引導學生進入創設好的意境，更好地體會美。

教學案例三：在教《賣火柴的小女孩》這一課文時，在學生了解文章內容之后，提問學生為什么要將小女孩的悲慘遭遇安排在大年夜。考慮一下在大年夜其他的小孩都在干什么？另外，引導學生想象小女孩死的時候的悲慘場景。這時，學生會像親自看到小女孩在風雪中的凄涼場景一樣，激發學生對貧富懸殊的不滿，并對小女孩充滿同情之心，在情感上與文章作者產生共鳴。通過構建意境，可以使學生更加深入地感受作者想要表達的意思，體會漢語的美。

（三）激發培養，引導學生積極追求美

美育是培養學生認識美、創造美、體會美的能力的一種教育。美育教育的客體是學生，同時學生是學習語文文化知識的主體。美育教育的實施，不僅要依靠教師完整、系統的教育理論體系，還需要學生的主動參與。激發學生積極追求美，可以在很大程度上提高美育教育的效率。

四、小結

如何在小學語文教育過程中充分發揮美育教育的作用，關系到學生身心健康發展，需要當代教育者在不斷的實踐過程中找出最適合學生學習和發展的美育教育方法，使語文教學與美育教育有效結合，以此促進小學語文教學的發展，達到提升學生全面素質的目的。

參考文獻：

[1]張梅.淺談小學語文教學中的美育教育方式[J].學周刊C版，2014，（10）：130-130.

[2]沈潔.研究小學語文教學中的美育教育方式[J].課外語文（下），2016，（4）：162-162.

陳紫羨，福建省泉州市經濟技術開發區實驗學校。